范军
安徽省霍山第二中学 237200
摘要：九年级学生的英语学习存在严重的两极分化现象，优秀的学生有浓厚的学习兴趣，他们在词汇学习方面拥有扎实的语音知识，具有较强的语感，他们的识读和记忆单词的能力都很强，他们应该把更多的精力放在听、说、读、写技能的综合运用，深化词汇的语用功能上。本文主要分析基于"差异化教学"的"九年级英语词汇教学"策略的实验研究
关键词：差异化教学；分层目标；创设情境；分层练习
引言
部分中等生在英语学习上开始力不从心，最主要的原因是词汇量的积累明显不足，学习策略严重缺乏，对英语学习产生畏难情绪，需要特殊帮扶与引导，对症补弱，使其增强学习的信心；还有一部分学困生，语音知识薄弱，没有养成正确的单词拼读习惯，储备的词汇量过少，因此词汇学习就成了他们学英语的最大障碍和负担，甚至有了放弃的念头，他们需要教师耐心的引导，从头开始，慢慢积累基础，争取能入门。
一、九年级生英语词汇的学习现状
大部分学生在小学阶段英语学习质量低下，还没有养成自主学习的习惯，在课上学习英语单词时总是需要教师的监管，使自己一直处于被动接受的状态；课下又不能及时复习巩固所学单词，导致他们升入九年级时词汇基础薄弱。而且，有限的词汇量使九年级生不能流利地用英语进行口语表达，在进行听力、朗读单词、阅读短文和写作等技能训练时也困难重重。长此以往，学生就会丧失学习英语词汇的兴趣，甚至阻碍他们综合英语能力的提升。在实际的词汇学习过程中，学生往往会将词汇和一定的语言环境割裂开来，只注重词汇的表面含义。换句话说，学生在学习词汇时囫囵吞枣，力图把词汇的所有含义在某一次学习过程中全部记住，不会把词汇放入语境中去掌握含义，导致学生在学习词汇和实际运用中产生偏差。九年级生英语词汇基础的薄弱还体现在由于跨文化意识的缺乏，将词汇学习与中外文化差异分离开来上。即学生在学习词汇时会依照中文习惯进行记忆，违背了英语词汇的真实性和地道性。比如，“BigApple”在英语中的意思是“纽约城”，但是因为九年级生不了解特定文化含义，就会按照字面意思把它翻译成“大苹果”，这就影响了他们对于词汇含义的理解和实际应用，阻碍了英语语言基础知识的学习和掌握，最终削弱他们四项基本技能的发展。
二、九年级教师英语词汇的教学现状
不仅学生在词汇学习方面存在一些问题，现阶段的九年级英语词汇教学也有不足之处，下面将对目前英语教师的词汇教学的不足进行简要阐述。
（一）教学方式单一，机械学习的痕迹明显
在实际的词汇教学过程中，教师经常先通过自己朗读、让学生跟读的方式来教授学生单词的发音；然后讲解词义并强调单词的拼写。经过跟随老师无意识地重复朗读，拼写单词，形成机械的操练过程，使学生掌握目标词汇。整节课的词汇目标大体上是按照这一步骤来实现的。然而，这种被动的输入过程十分影响学生的词汇学习，容易降低学生学习单词的兴趣；虽然短时间内学生能够利用机械记忆掌握词汇，但死记硬背的教学方式会使学生感到乏味，不利于学生在九年级阶段强化词汇基础。
（二）教学脱离现实情境和实际生活
英语教师在教授词汇时采用单一的教学方法导致了所学词汇与现实生活情境的分离。一旦词汇教学缺少与现实生活的密切联系，教师便无法让学生学得如何用所学词汇描述生活中的事物、表达观点。例如，“develop”有“发展”的意思，它的ing和ed形式代表着不同的含义，“Itisadevelopingcity.”指“它是一个处于发展中的城市。”如果换成“developed”则是“发达城市”的意思。如果教师没有把它放入适当的语境中来讲解，就会导致学生混淆这两种形式代表的不同含义，在以后的使用过程中出现错误。可见，教师的词汇讲解脱离适当语境和学生的现实生活也会造成学生理解单词有困难，进而无法完成知识技能的目标，影响学生英语综合能力的提升和教师教学的进度。
（三）忽视对学生思维的启发
由于英语教师把本该由学生通过发散思维学得的语言基础知识也一并直接教给了学生，使得学生不能够自主地经过归纳找出词汇之间的联系进而掌握关联词汇。
教学过程中会出现这种情况：教师把“sun”“shine”和“sunshine”三个单词同时教给学生，却不讲解三者之间的联系，只是简单地讲解三个单词的发音、拼写和含义，以演绎的方式教授给学生。教师没有引导学生发现“sunshine”是“sun”和“shine”的合成词这一联系，学生也就无法通过发现规律与联系来掌握词汇。
三、改进词汇教学的策略
（一）创设语言情境，提高学习兴趣
英语是一门语言类学科，需要有具体的语言环境来学习英语词汇。在以往的教学中，教师都是将词汇教学分离出来单独讲解，没有将词汇与具体的情境结合，导致学生对词汇含义理解得不清晰。因此，教师应创设良好的语言情境，利用图片、视频、实物等，生动形象地解释英语词汇，这样不仅能调动起学生的学习兴趣，也增强了词汇教学的效果，激发出了学生的想象力和创造力。例如，在My future life的教学中，教师可以利用图片或语境解释词汇的意思。在教学“expect”时，教师可以展示聚会的图片，让学生利用“expect”造句：这场聚会预计花费50美元；在教学“physical”时可以出示健身时的图片；在教学“harm”时，可以列举一些伤害身体的坏习惯来解释词汇的含义。通过真实的情境或案例解释词汇的含义，使学生深刻掌握词汇的意思和运用方法，充分调动起学生学习英语词汇的兴趣。
（二）利用英语阅读，丰富词汇储备
阅读是扩大学生词汇量的有效方式。在以往的教学中，学生只能机械地记忆单词，无法准确掌握词汇的运用方式，因此，教师需要改变学生的学习方法，指导学生在阅读中记忆单词，联系课文了解词语的含义，以此来提高学生的英语词汇掌握水平。在阅读前，教师需要为学生介绍课文的文化背景，以此来降低阅读难度，再让学生结合自身的能力和工具书理解课文，自学课文中的生词，这样能加深学生对词汇的印象，掌握词汇的不同用法。例如，在Look after your self的教学中，教师可以让学生以小组为单位，合作阅读课文，每人负责翻译一段课文，查找“healthy”“drink”“beef”“carrot”“melon”“onion”“pork”“potato”“unhealthy”等单词的发音、含义、用法等，并注意同一单词在课文中的不同用法。在这一过程中，学生能主动收集学习素材，积极参与到合作学习当中来，有利于丰富学生的阅读经验，提高学生的词汇积累量。之后可以让学生简单描述课文中事故发生的时间、地点、人物和经过，锻炼学生词汇运用和语言表达的能力，有效增强九年级英语词汇教学的效果。
（三）组织实践活动，锻炼应用能力
在新课改的背景下，九年级英语教师要培养学生听说读写的能力，确保学生全面发展。因此，教师在教学中要以词汇为基础锻炼学生的语言运用能力，达到学以致用的教学效果。首先，教师每个星期抽出一部分时间在课上为学生播放广播、视频或英文歌，让学生针对其中的内容展开讨论，帮助学生积累词汇。其次，教师还可以在课前举办演讲比赛，让学生运用上节课的内容进行演讲，锻炼学生的词汇运用能力。另外，教师在课余时间可以用英文与学生对话，帮助学生复习词汇教学的内容，使学生在实践中提高词汇能力。
结束语
英语词汇是学生提升综合语言能力的基础技能，掌握词汇量的大小，在一定程度上影响着学生听说读写技能的发展。只有英语教师适时地改进自己的词汇教学策略，才能引导学生在词汇学习方面有所提高，进而促进教师自己的教学。
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