周政丽
湖北省监利市三洲小学 433300
寻寻觅觅，一路磕绊。多年的习作教学实践促我反思，教我追寻。人是有理想的，作为从事“人”的工作的教师尤其如此。假如我所教的孩子们能提笔就写，且情思与文思若岩浆般喷薄而出，洋洋洒洒，倾诉心声，词与妙句从他（她）稚拙的笔端下汩汩流淌那该多好！丁有宽读写结合法给我以朴实的启迪；于永正那再现生活的情愫的妙招令我肃然；李吉林那饱含深情开启心智的艺术让我为之心醉神迷；霍懋征那博大的爱的胸怀，那收集、处理、裁减拓展教学资源，开拓学生视野，为学生生命底色着色的方式方法，给我以永恒的启示，给我的心灵以滋润，让我深深领悟到“日记”的神奇。
一、填空式训练，降低写作门槛。
一次，上课铃响了，调皮大王李善本迟迟还没有进教室，我正调查他的去向，只见他双手握拳、气鼓鼓地走进教室，报告也不打，很没有礼貌。询问他原因，他非常情绪化，声音比谁都大！原来他和低年级的学生打架，被老师批评了，心中不服，觉得老师冤枉了他。我及时进行心理疏导，突然发现这是一个很好的写作素材，平时学生们不知道如何进行神态描写，今天岂不是大好的写作机会？于是我暂停教学进度，让学生们对李善本事件进行一段话式的小练
笔。练笔如下：
课间十分钟，因跑的速度快，李善本和低年级的学生“撞车”了，只见李善本＿＿＿＿地说：“＿＿＿＿ ＿＿＿＿”。那位同学也不甘示弱地说：“＿＿＿＿ ＿＿＿＿”。正在这时，被班主任刘老师发现了，批评了高一年级的李善本，李善本不服气，只见他眉毛＿＿＿＿ ＿＿＿＿(加入神态描写）眼珠子＿＿＿＿ ＿，嘴巴＿＿＿＿ ＿，脸＿＿＿＿ ＿，双手＿＿＿＿ ＿，头＿＿＿＿，＿＿＿＿地对刘老师说“＿＿＿＿ ＿＿＿＿。”然后＿＿＿＿地走进了教室，一屁股坐在椅子上，一言不发。
学生根据我提供的蓝本，几分钟之内就把李善本的神态描写得活灵活现，再现了他生气的场面。当事人李善本平时一句话也写不通顺，这次居然一气呵成，而且还在我原有的基础上添加了不少自己的想法，写了一大段话，甚至从这次练笔中觉得自己做得不好。
【反思】 此次习作过程，尽管还远未达到我的期望，但我初步品尝到了如何让学生切身体验到作文快乐的甜味。
让学生有写作习惯，爱上习作，乐于写
“每个学生都是天生小作家”，这一点我有深刻的体会。“兴趣是最好的老师”是我们经常说的话，但对学生讲兴趣不如对学生讲小作家好，不如用小作家更具人情味，更有人性化。学生害怕写作文，其实与没有认识自己就是一个小作家有关。所以，我们应该从小学开始促使学生树立“我就是小作家意识”。
【案例加放】
师：同学们，你们好！经过我与大家这么长时间的相处，我觉得你们都是小作家。
同学们都笑了，从笑容中，你可以看出他们有着被老师承认自己是小作家的快乐。看来学生们是喜欢我夸奖他们是小作家的。
师：姜旭宸的演讲非常好，可以说是演讲的小作家。再看丁瀚宇每次的作文都很特别，可以说他是奇思妙想的小作家。
（我的话还没说完，学生们都接上了，答案越来越多，学生高兴的样子真可爱。他们仿佛觉得自己是“小作家”呢！）
师：老师与你们一样高兴，我们班的学生都是小作家，我每天都能遇到小作家，真的很高兴！从今天起你们承认了自己是小作家，有没有信心做好这个小作家，让其他班级的学生、老师及你没有见过面的人都知道你？
（话音没落，一只小手举了起来）
生：老师，没有见过面的人怎么能知道我们，认识我们？
师：是的，没有见过面的人很多，中国现在有13亿人口，你又能认识多少人？大家在电视中见过国家领导人、见过电视节目主持人，你们一定认识，但他们认识我们吗？想一想，我们为什么能认识他们呢？
师：好多同学看过《奥特曼》，知道这部动画片的作者是圆古一夫，但圆古一夫定不认识大家。我们通过什么方式知道圆古一夫的呢？
（几个问题的追问，使得每个学生理解了如何去做一名小作家。）
师：其实做一名真正的作家并不难，第一要真心去追求，第二要真情的去写。按照这两点来做，就足够了，你们相信吗？
（学生们十分快活地点点头）
师：那好，今天的小练笔，就请你们写写自己是怎样的小作家吧？
【反思】 伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过，在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，期望自己是发现者、研究者、探索者。这次习作学生写了，写得特别认真，特别小心，生怕别人不理解他（她）是小作家，生怕人家读不懂自己的介绍。从这次习作训练上，我感受到让学生能充分地认识自己是多么重要。认识自己应该从小开始，这是一项特别有意义的教育。
一定要有习作指导，指导要到位，要有序
给学生一个梦想，让他（她）们明白：每个人都是一部故事集，故事与我们与生俱来。
写作，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的重要渠道。
我们可理解为以下几点：用语言文字与人交往就是作文；经历一件事情，看到一些东西，把它记录下来就是作文；有时心中特别高兴或愁苦，却没有机会告诉别人，写下来就是作文。说得通俗一点，作文就是写自己的故事。
1、引导学生说“我”事。
习作训练一起步，就以“我”为习作的“起点”，牵出一条线，形成一条纲，打开写作“井”，接通写作源，启发学生写出自己的故事，让他们明白“我与故事一起出生”，把自己想的、做的、见的所有的故事都写出来，从起步做起，走向连续递进的阶段。
人物描写：我 ——我熟悉的人——我比较熟悉的人——陌生的人……
事情叙述：我做过的事——我见过的事——我听过的事……
学习生活：我学习生活——我的课余生活——我熟悉的人的生活……
作文来源于生活，又高于生活。生活是习作的源泉，生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就记录什么，生活是什么样就写成什么样的。有了这样一个个定格，学生的“生活小镜头”就诞生了。并会留下难以忘怀的记忆，写出有声有色、真切感人的文章。
回顾习作教学探求之路，虽无显著成效，但一路默默走来，虽觉艰辛，但仍有丝丝甜蜜，藏于心底。