刘兴富
四川省叙永县马岭中学 四川 泸州 646404
摘 要：我们都知道，新课标改革已经通过不同形式进入改革发展的阶段，育人思想、教学手段也不断地随着信息技术的发展而更新。教师就需要积极整合利用现代教育资源，拓展培养学生的个人素养，注重在传授知识技能的同时紧抓学生的品行道德教育，最终让教育课堂绽放高综合质量的花。在这里面，“合作学习”即为近年来兴起的教书育人新模式之一，它提倡让学生提高自身的学习能力、独立发现和解决问题的能力、与人交流讨论合作的能力。推行“合作学习”模式可以使学生在合作学习中收获学习的更多成果与更高地效率，能激励学生学习去深入思考，从而助力课堂教学高效开展，助力奠定教师教学育人基础。在这里，分析了高中阶段的信息技术在课堂教学中的有效性，以期为教育事业添砖加瓦。
关键词：高中教学；信息技术；合作学习
教师高中阶段进行的信息技术课程教育是能教会学生基础的IT知识，能帮助学生培养起信息化处理问题的意识，也能引导这个阶段的学生正确运用计算机算法思维去正视困难、直面难题、解决难题，能通过言传身教的德育影响学生，培养学生的社会责任意识。通过这些有目的的培养，让学生能在这个信息时代，更好的根据个人发展的需要，真正的利用相关技能解决问题，让学生在提高个人技能的同时能更好地与时代“互联网+”同行。
1 应用信息技术推进有效性教学的益处
1.1 推动课堂教学高效性开展
诚然，如今信息化社会已发展如斯，但仍有的高中信息技术教师被传统的教学理念束缚，导致不能高效开展教学育人任务，使得信息技能课堂不能为学生服务，不能让他们学习到更多、更有效有用的技能，最后也就使得所谓信息技术课堂几乎形同虚设。教师从个人角度开展教学，与学生往往不能有更多的互动，如此，学生往往不能在学的同时也会用，大概便是“一听就懂，一用就懵”。在此情形下，竭力开展高中的信息技术高效合作学习课堂教育，使用激励机制让学生更主动的组队讨论、分享学习与使用信息技术，推动课堂高效开展，显得刻不容缓。
1.2 推动学生个人素养发展培养
在德育的大趋势下，教师不仅要传授信息技术相关知识技能，也要注重培养学生的核心个人素养。培养学生在与同伴合作学习时，能积极参与讨论、亲自参与实践、合作，通过各种形式的参与，有效的培养学生的核心个人素养，贯彻信息技术时代技能课堂的课堂教育目标。比如说，在讲解“信息基本特征”时，善于利用网络，为各组学习队伍准备不同的信息内容，并且给他们足够的时间去分析问题、思考问题、去实践、去总结得失，最后让学生把信息的基本特征内化于心，助力学生思维信息化，把信息化思维放在思考解决问题的前位，为学生以后系统学习信息技术打下基础。不可否认，相较于强行灌输或者不讲成效的传统课堂教育，以信息技术为载体去实施形式多样化教学更能让每一位学生都参与到课堂中来，更能让他们提高自己思考问题的能力，更能让他们的思维与创新撞一个满怀，也更能调动他们思考问题的主观能动性，最终使信息技术教学课堂高质量完成。
1.3 使高中阶段的信息技术教学行稳致远
提倡让学生与同伴多交流，多辩论，多讨论，多探究，更新教师教书育人观念，积极尝试新时代的信息化媒体教学，让学生们能在教师的信息技术教学教育下能学习到信息技术课程的技能，让学生体会到信息技术带来的益处，使学生的信息技术学习由被动走向主动。教师通过引导学生学习实践，外化于行，奔向教书育人的最终目标。此外，还要主要在教学的过程中，积极思考教学新方法，积累实践教学新经验，最终能为全新的科学育人模式提供一些借鉴，使高中阶段的信息技术教学行稳致远。
2 微探高中教学中信息技术课程合作学习的原则与“拦路虎”
2.1 有效性的合作学习原则
首先，合作学习小组中的组员所拥有的能力最好能各有所长，使得组员能优势互补，齐共进。
使得组员能在合作学习中取长补短，提高合作信息技术学习的有效性。其次，若需合作学习的学生超过合宜人数，或组内成员过多，不可避免的会使班级内部门不善言谈的同学难以融入合作集体，最终使合作学习的有效性可能无法达到较高预期。但合作学习需组队成员是越少越好吗？并不是。若组员太少，则使得难以营建高效学习的合作氛围，则又会使得学生学习的积极性降低。在这里，我们建议4到5位同学组成一个学习小组。同时，最好能把较为外向开朗且善于言谈的学生和较为内向的同学组成一个学习小组。所以，教师需要细心观察情况，掌握合作学习形式，让课堂学习的氛围能维持在能激励学生的水平。最后，教师要细心掌握班级成员的知识掌握情况，让学习掌握的较好的学生和掌握的较差的学生都有自己合适的位置，以保证学生在组内的表现的更好。为此，教师应该积极关注学生情况，调整成员，以期提升合作学习的有效性。
2.2 有效的信息技术合作学习的“拦路虎”
在有些高中学校，信息技术教师为了教学便利，便把课室内相邻的同学不经思索的划分为一个合作小组，如此，导致几乎所有的学习小组的学习模式都可能仅限于完成教师所布置的任务，非常地单一且不能更好的利用学生的优势让成员组内互补，不能让这一优化的正向循环系统益于学生。此外，虽然已经有教师在优化教学体系方面付出了行动——教师课程评价体系，教师在课程即将结束时为参加合作学习课程的学生进行教师评价。这虽然能激励学生在学习方面的自主性，但课程的前期或中期阶段却不能及时给学生反馈，不能让学生慢慢纠正或者说让学生慢慢进步以更加贴合教师育人目标。由此，便降低了高中合作学习课堂教学的有效性。
3 析方略以推动高中信息技术合作学习教学
3.1 必须更新教师教学的合作学习传统模式
传统过于简单直接不问优劣擅长的组队模式或是一成不变的学习教学模式大概率都不能让学生对课程充满积极性，不能让学生有效汲取知识，且不利于学生核心个人素养培养。所以，教师必须对合作学习的模式进行创新，使学生的学习有所收获。例如，在“信息的加工与表达”课程中，教师可以实地创设合作学习的新情境，以“中美贸易战”“中日外交”等大事件作为课程引导的材料背景，助力各个小组引发讨论关键点，使同学们能各抒己见，增强学习氛围，给予这一课堂以非凡的感染力，最终在学与乐的情境下，完成了课程预设的目标任务，掌握了相关应用手段。
3.2 教学评价之“取长补短”
前面提到已经有教师能积极在课程结束时使用教学评价体系评价指导学生，但也提到了相应的缺陷。对此，教师需要怀着把学生放在教学首位的思想，细心观察、关注学生，以不影响学生有序学习为基础，以教师及时反馈评价为桥梁，连接“教”与“学”，使得合作学习的有效性得以提高。
4 结束语
总而言之，教师应紧随新课标改革内核，“以人为本”，根据教学实际调整合作学习设置，让合作学习教育课程科学有效展开。此外，又要细心观察学生的学习情况，根据学生对各个知识掌握程度的不同来进行个性化小组安排，增强高中信息技术课堂教学的有效性。在努力强化自身教学硬核素质的同时，重视“德”，以中国特色社会主义内核思想引导新时代的有为青年。由此真正的培养出符合时代要求的高素质素养学生，为信息技术资源的优化贡献力量。最终，来更好的推动高中阶段的信息技术教学的正向发展，提升教学课堂合作学习的有效性。
参考文献：
[1]周天瑜.高中信息技术教学中合作学习的有效性探究[J].南北桥,2019(4):155
[2]陈娅.高中信息技术教学中分组合作学习的要点分析[J].新课程导学,2019(5):92
[3]朱业超.合作学习在高中信息技术教学重点应用探讨[J].教学管理与教学研究，2019（4）：98-99.
作者简介：刘兴富，男，汉族，四川省泸州市，本科，单位：四川省叙永县马岭中学，研究方向：信息技术