黄惠玲 叶慧玲
福建省龙海第一中学 福建省 363100
摘要：新高考背景下，为适应新高考的理念与实践要求，高中生物教师需树立创新意识，更新自身理念并推动教学模式转变，力求切实改善教学效果，帮助学生提升生物学科成绩。分层教学强调根据学生的具体情况采取针对性教学措施，符合新高考要求。本文主要探讨新高考背景下高中生物分层教学的实践应用策略，旨在提供具有一定借鉴意义的参考。
关键词：新高考背景；高中生物；分层教学；应用
引言：适应新高考改革和学科核心素养培育要求，为在教学过程中促进全体学生的生物成绩获得提升，并同步培养其形成对于生物学科的正确情感态度、促进其生物核心素养实现发展，高中生物教师应对教学方式加以创新，转变过去面向全体学生使用单一模式的做法，重视引入分层教学，合理进行分层并采取针对性措施实现整体教学质量改善。
一、依据学生实际学习水平合理展开分层
分层教学强调将学生划分为若干不同的层次，针对各个层次制定差异化的成绩提升方案并采取相应的教学措施，因此，合理分层是高效应用分层教学的关键所在[1]。进行分层实践时，教师需综合分析学生过往的生物考试成绩、对生物这门学科的学习兴趣和积极性、生物知识掌握程度和学习能力，同时结合其性格特征展开分层，进一步增强分层的合理性与实效性。一般而言，教师可以将学生划分为如下三个层次：1层学生具有较强的生物学习兴趣，且基础较为扎实、成绩较好；2层学生能够跟上课堂教学节奏，学习成绩处于中等水平；3层学生缺乏生物学习兴趣且成绩不够理想。完成这样的分层之后，教师再具体完善和优化课程教学方案，能够真正落实生本教育理念，将学生还原为课堂主体，从而改善整体教学效果。
二、细化课程教学内容分层设置互动问题
完成分层之后，教师需要构建差异化生物课堂，重视针对不同层次学生在兴趣和能力上的特征，采取针对性措施，从而实现促进全体学生生物成绩提升的目标[2]。为此，教师需重视对课程内容进行细化，区分不同知识模块的难度，并围绕各个知识模块分别设置问题，在课堂上，面向不同层次的学生，分别提出难度不同的问题，以问题调动各个层次的学生参与到课堂互动之中，使其在思考和组织答案的过程中收获一定启发。例如，在进行《通过激素的调节》这一节的教学时，教师可以向3层学生提一些概念性的问题，如激素调节的定义、类型等，向2成学生提出简单的思考分析类问题，如“血糖可以通过哪些途径得到补充？”“你能举出日常生活中一两个反馈调节的例子吗？”等，向1层学生提出综合性探究题，如“结合激素调节的相关知识，你认为应怎样防治糖尿病？”“对于人们在生产实践和日常生活中应用和接触激素类似物这一做法的利与弊，你有怎样的看法？”从而使不同层次的学生都能够在回答问题的过程中收获学习自信，实现共同进步。
三、引入小组合作模式增进学生交流讨论
在应用分层方法展开教学时，教师可以将其与小组合作模式相结合，将不同层次的学生进行合理搭配，促进先进带动后进，形成优势互补，同时增强学生彼此之间的交流讨论，逐步培养3层学生形成生物学习兴趣、帮助2层学生实现进一步提高，同时促进1层学生巩固已有知识和方法，实现进一步提高。完成小组划分后，教师应重视向各个小组提出实践任务，推动学生在小组中通过合理分工与协作，共同进行生物探究[3]。例如，在进行《种群数量的变化》这一节的教学时，教师可以向生物学习小组布置“探究培养液中酵母菌种群数量的变化”这一实践任务，引导各个小组对“培养液中酵母菌种群的数量是怎样随时间变化的？”这一问题作出假设，同时结合本节所学生物知识确定探究思路、制订探究计划，之后再调动学生利用课外时间落实本组所制订的探究方案，结合实际学习水平确定具体分工，通过交流讨论达成共识，并完成探究报告撰写，再集中进行分享交流。
四、应用分层理念合理布置课后生物作业
课后作业能够有效帮助学生巩固所学内容，促进其将知识内化为自身实践应用能力。在分层教学模式下，教师也应根据不同层次学生的特征，分层布置课后生物作业，对作业的难度进行有效控制，从而帮助各个层次的学生在已有基础上实现提高。一般而言，1层学生的课后作业难度应高于2层，2层应高于3层，与此同时，教师也应对作业完成时间做出差异化规定，重视给予3层学生更多的作业完成时间，从而逐渐化解其对于作业的抵触情绪，培养其形成良好的作业习惯。最后，在作业批改方面，教师应首先批改基础较差的3层学生的作业，同时在批改过程中使用激励性评语，对这部分缺乏学习兴趣的学生所展现出的进步给予充分的肯定，从而发挥作业评语的引导功能，逐步提高其学习热情，并循序渐进地增强其生物学习积极性和主体性，推动其主动按时完成作业，实现学习成绩的提升。
结束语：
总之，践行分层教学方法，是高中生物教师适应新高考理念和要求的重要路径。教师应增进对于学生具体情况的了解，依据其学习水平和能力，合理展开分层，并对课程内容进行细化，面向不同层次的学生，设置差异化的问题，以问题为桥梁调动全体学生参与至课堂互动之中。与此同时，通过合理搭配不同层次的学生来科学建立生物学习小组，促进其在小组中实现优势互补和积极交流讨论，并重视布置针对性课后作业帮助学生巩固提高。
参考文献
[1]谭亚园,杨倩.高中生物教学中知识分层策略的运用[J].西部素质教育,2019,523:239.
[2]黄丹.分层递进教学在高中生物学教学中的应用[J].生物学教学,2019,4402:12-13.
[3]苏东凤,陈惠仙,陈冰凤.知识分层教学在高中生物课堂中的应用[J].教育观察,2019,821:131-132.
注：基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于学生发展需求的县域高中分层教学研究”，No.FJJKXB19-757 ；2019年福建省中青年基础教育研究专项课题“信息技术与生物课程教学深度融合的教学设计研究”, No. JZ190187.