李波
黑河学院音乐学院
摘要：国际三大音乐教学法在 20 世纪 80 年代左右开始陆续传入我国，并由此开始对我国的音乐教育起着很大的推动作用。达尔克罗兹教育体系、柯达伊教育体系、奥尔夫教育体系其实质在一定程度上都对音乐受教者存在着一个共同的要求——提高参与者的音乐感知力。本文将从这三种音乐教学法着手进行归纳收集整理三大音乐教育对我国小学音乐教育的启示。希望通过对三种音乐教学法在我国的应用的分析总结，能为以后研究该方面问题的学者们提供有效的帮助和有意义的参考。
关键词：达尔克罗兹；柯达伊；奥尔夫；教学法；音乐教育
“达尔克罗兹”“柯达伊”和“奥尔夫”三大国际音乐教育体系在音乐教育育人功能、教育内容、对音乐启蒙者高要求等方面都存在一定的共性，同时这些共性也给我国的幼儿音乐教育在教育观念、教学内容、教学方法，以及提升幼儿教师音乐教育素养等方面带来了很大的启示。
一、三大音乐教学法概述
达尔克罗兹音乐教学体系、柯达伊音乐教学体系、奥尔夫音乐教学体系在世界是享有盛名的三大音乐教学体系，并在世界各地受到广泛的借鉴和传播，为世界各地的音乐教育起到了举足轻重的示范作用。达尔克罗兹的产生和发展是具有“感知自己，表现自己”的音乐教育观念的达尔克罗兹音乐教学法应运而生。奥尔夫音乐教学法产生于 20 世纪 20 年代初，奥尔夫与友人合办的“军特体操—音乐—舞蹈学校”使音乐与舞蹈融为一体，探求音乐与动作的结合以进行综合的教育研究。柯达伊音乐教学法是柯达伊在搜集匈牙利民谣的过程中，他注意到音乐教学上的一些问题，进而发展出柯达伊音乐教学法，强调音乐教育是生活中不可或缺的、也是人们与生俱来的权利。柯达伊音乐教学体系和奥尔夫音乐教学体系的形成和发展晚于达尔克罗兹音乐教学体系，并且都受此影响，大致是在二战之后才得以形成和发展的。
二、三大音乐教学法的特点及共性
达尔克罗兹音乐教学由四部分组成：体态律动、视唱练耳、即兴表演和表现能力。体态律动就是当人们听音乐的时候跟着节奏摆动的一种表现，摆动的时候不是随便摆动，而是有节奏的，跟着节拍的摆动，这时需要四肢的默契配合，来感受音乐的美妙和动听。“柯达伊”音乐教学法是创新教学方式方法，形成了非常有效的首调唱名法，节奏音节，手势等等方式，这种方法被很好地运用于培养学生社会技能和艺术之间的平衡发展。“奥尔夫音乐”教学法以语言与音乐风格均有原始质朴的特点，提出奥尔夫教育理念不仅科学合理，具有强劲生命力，还融合了人与自然、民族与语言等音乐源泉。
后又将该教学法的特点概括为“节奏第一、精制乐器、体系简单、即兴演奏、饶有兴趣”，指出其符合儿童音乐教育的内在规律，结合国情加以补充和创新即可运用。
三大音乐教学法尽管产生的背景不同，但在教学法上还是存在一定的共性的，首先，体现在三大音乐教学法都重视音乐的育人功能；第二，都特别的看重学生感受和体验音乐的学习过程，重视对学生音乐听辨能力和即兴创作能力的培养；第三，三大音乐都对音乐教育启蒙者的高素质要求；第四，三大音乐都是非常看重本民族音乐的教育。
三、三大国际音乐教育体系对我国幼儿音乐教育的启示
达尔克罗兹、柯达伊和奥尔夫提出的音乐教育体系在世界范围内都产生了深远的影响，他们共有的特点揭示了音乐教育的本质属性，反思我国的幼儿园音乐教育现状，笔者得
出了以下几点启示：
（一）教育观念方面
三大音乐教育体系启示我们，音乐教育的一个重要功能就是促进人的发展，如果过于强调音乐知识技能，就会因为追求音乐学习的结果，而忽视幼儿学习音乐的乐趣。对幼儿身心造成不利的影响。因此，我们必须更新广大幼儿教师，尤其是农村幼儿教师的音乐教育观念，树立教育为本位的音乐教育观，只有这样才能从根本上改变当前幼儿音乐教育的现状。（二）教学内容方面
三大音乐教育体系启示我们，幼儿无不具有创造的潜能，我们要重视孩子的这种潜能，创造适当的机会和条件，启发儿童只要有想法，都可以通过歌唱、跳舞和演奏表达出来，这既能让幼儿体验创造的快乐和满足，又能使他们养成主动探索和创造的意识和习惯。
（三）教学方法方面
三大音乐教育体系启示我们有意识地让幼儿在参与到合作中，把创作、欣赏和表演融为一体，去体验和感受音乐。同时，重视幼儿音乐学习的活动过程不仅要为幼儿创设一个音乐学习的环境，使音乐成为幼儿日常生活中的一部分，培养他们对音乐的兴趣以及探索和创造精神等
结论
三大国际音乐教育体系的共性给了我国幼儿音乐教育莫大的启示，也让我们看到了我国幼儿音乐教育的不足。因此在进行幼儿音乐教育时，我们应该保持一个开放的心态，吸收和借鉴国外的音乐教育优势，全面提升幼儿教师的音乐教育素质，只有这样，才能切实提高幼儿音乐教育质量。
参考文献
[1]李妲,喻玉.论基于奥尔夫音乐教育的高校思政教育新思路[J].北方音乐,2020(24):239-241.
[2]肖梅.奥尔夫教学思想下的小学音乐教学分析[J].求知导刊,2020(51):81-82.
[3]焦梦.达尔克罗兹体态律动模式在小学音乐教学中的运用[J].家长,2020(34):156-157.
[4]吴梅.在小学音乐课堂教学中教师角色定位初探——以达尔克罗兹体态律动教学法为例[J].教育界,2020(45):79-80.
课题来源：黑龙江省教育科学规划办重点课题 课题编号：JJB1421007 课题名称：当代欧美音乐教育模式及对我国中小学音乐教学改革的启示研究