寿卓丽
绍兴市鲁迅幼托中心 浙江省绍兴市 312000
摘要：幼儿正处于思想和能力启蒙的黄金时期，在这一阶段对他们的行为和意识给予良性引导，能够培养他们正向的兴趣和爱好，帮助幼儿养成良好的行为习惯。对此，本文将以家园共读绘本为切入点，分析家园共读绘本实施的现状，并列举出相应的解决措施和方法，希望能够给教师带来一定的参考和启示，帮助幼儿养成正确的阅读习惯，推动他们的全面发展。
关键词：家园共读绘本；现存问题；解决方法
引言：
从通常意义上来讲，绘本具有十分明显的创造性和直观性特点，能够凭借自身引人入胜的剧情和新奇的视觉效果，给幼儿带来更加丰富的感官体验。而家园共读绘本的开展，能够把绘本作为联系的重要媒介，把家庭和幼儿园的建设统一到综合体系中，推动家长和教师之间的沟通和交流，并以阅读心得去感染幼儿的潜意识，激发出幼儿的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
一、分析家园共读绘本发展现状
首先，有相当一部分教师在认识家园共读绘本这一理念时出现了偏差，陷入了误区，他们认为家园共读绘本应当以学生的家庭为基本单位，也应当在家庭中展开，这就在很大程度上限制了共读绘本的实施范围，也让幼儿丧失了更多自我发展的空间和平台，并不利于他们思想的启蒙。
其次，家园共读绘本的开展并没有实现形式和内容的拓展，在具体的执行上陷入了同质化的怪圈。教师和家长并没有对家园共读绘本的内容进行仔细研究，导致共读绘本显露出了固定化和城市化的弊端，这样会让幼儿在重复性的练习中产生审美疲劳，也难以被绘本中的情景所感染。以上这些都可以说明，许多教师并没有充分认识到家园共读绘本的重要性，也没有花费时间和精力去思考这一环节的落实，忽略了对幼儿实际情况的考察，所以也使得家人共读绘本作坊的建设被搁置。
二、分析优化家园共读绘本的方法和措施
首先，幼儿园应当联系家长共同举办读书交流会，家园共读绘本的开展地点绝不能仅仅局限在家庭中，还可以通过其他途径和形式来完成，这样可以充分展现出家园共读绘本的作用和价值。对此，幼儿园就可以先为教师和家长推荐相应的阅读绘本，内容应当符合幼儿的心理年龄和能力发展状况，在阅读完毕之后，就要选择合适的时间去开展读书交流会，让家长和教师能够根据自己的阅读情况去交流经验和心得，这样也可以让幼儿获得感染，他们的思想也会得到熏陶，认真聆听对话，推动家庭和幼儿园的双向共赢。
其次，幼儿园应当创建绘本阅读指导沙龙，并且要把指导幼儿进行绘本阅读作为沙龙活动的核心主题，而且还要根据阅读阶段的发展，适当调整沙龙活动的中心和重点，要保证家长和教师都有充分的话语权和主动权，共同参与，讨论自己和幼儿在阅读中出现的困惑，对一些有争议性的话题进行分析，然后总结出指导幼儿进行绘本阅读的方法和措施，为后续的阅读能力培养奠定坚实的基础，调动起幼儿的积极性和自觉性。
另外，幼儿园应当提高对自身教师队伍建设的重视和关注，要根据家园共读绘本的发展情况，构建特色教师队伍。
由于教师本身就是家园共读绘本的参与主体，所以其自身的素质也能够在很大程度上影响着这一工作的开展质量，为了避免阅读受到阻碍。幼儿园应当强化对教师的管理和培训，必须要认真分析教师的教学情况，帮助他们总结出教学中存在的问题和不足，夯实教师的理论基础，给教师更加多样的实践机会，组织教师集体进行教育调研，针对幼儿园的特色主题进行研究和探讨，总结出体系化的理论，规律和特点，然后更新自身的理念和思想。同时，教师也应当把教师开展家园共读绘本的情况作为评价其绩效的重要参考，这样可以激发出教师的积极性和主动性，敦促教师与家长展开对话，共同创造更加多样化的绘本阅读活动。
还有，幼儿园应当根据家园共读绘本工作的开展，营造校园文化，凸显出自身的学风和特色，制定系统化的规范和体系，打造焕然一新的面貌，塑造学校的精神气氛。也就是说，幼儿园需要在建设的过程中，统一教学思想观念，统一价值理念，要确保自身所采取的教育方针是正向且积极的。之所以要进行这一操作，主要是因为家园共读绘本的质量，也与校园内的文化氛围息息相关，所以，学校必须要凸显出自身的优势，要让教师，家长和学生都能受到氛围的感染[1]。
并且，幼儿园应当与家长进行合作，为幼儿的阅读塑造更加开放且包容的环境。家长可以在家里，为幼儿开辟一个读书的角落，选择一些适合幼儿阅读的书籍或者是绘本，家长也可以在家中进行阅读，以身作则。笔者在上文中已经强调过，幼儿的年龄较小，他们对外界事物的感知在很大程度上都依赖着自己对外界的模仿，所以他们也会不自觉跟随大人的脚步去锻炼自己的行为。对此，家长也需要用自己的阅读行为去感染幼儿的思想，既可以增进亲子之间的关系，同时也可以共同积累文学素养和文学知识。良好的阅读环境能够让幼儿得到思想上的熏陶，让他们真正感知到读书的魅力和价值。而且，教师也可以在班内设置读书角，鼓励幼儿从家中带来书本，供班内的其他同学进行传阅，教师可以定期为幼儿布置相应的任务，让他们表达内心的见解[2]。
最后，教师应当传授给幼儿正确的阅读方法，教师需要让幼儿懂得爱惜书本，阅读时要轻拿轻放，只有真正爱护书籍的幼儿，才能认真理解绘本中所传递的思想和情感，而且，教师还需要让幼儿懂得阅读目录，先构建大致的印象和框架，提高他们后续的阅读速度和阅读效率。而教师也可以在阅读的过程中，让幼儿认真观察绘本中所展示出来的人和物，并给他们进行适当的讲解，帮助幼儿答疑解惑。另外，教师也需要根据幼儿的阅读情况，适当提出一些问题，引导幼儿表达自己内心的想法，并询问幼儿发表言论的原因，例如绘本《三只小熊》，教师可以向幼儿提出一些简单的问题，哪只小熊是最聪明的，为什么呢？不断引导学生表达自己心中的真实想法，在很大程度上锻炼幼儿简单的口语表达技巧和能力。而幼儿的思维本身就具有十分明显的跳跃性特点，所以让他们说出自己的答案，还可以锻炼他们的文字组织能力与语言表达能力。
三、结束语
以上，家园共读绘本之于幼儿成长来讲是大有裨益的，除了要提高对这一环节工作的重视和关注之外，幼儿园和教师也应当逐步构建更加完善的家园共读绘本开展模式。本文通过读书交流会的举办，阅读指导沙龙的设计，教师队伍的完善，校园文化的塑造，阅读环境的构造，阅读方法的指导，这几个角度论述了家园共读绘本改善的方法与措施，充分尊重了幼儿的思想和情感，能够作为家长和教师的参考依据。在后续实践的过程中，家长和教师也应当坚持循序渐进的原则。
参考文献：
[1]牟姣姣. 基于家园共育视角下的亲子绘本阅读的实践[J]. 家长, 2020, 000(003):P.82-83.
[2]谢淑娟. 家园互动式绘本阅读指导的实践研究[J]. 信息周刊, 2019, 000(052):P.1-1.