韦微
广西壮族自治区河池市宜州区第一中学 （广西 壮族 546300）
摘要：高中阶段学困生问题一直以来都是备受教师关注的重点难题，在学习兴趣方面，这类学生学习兴致普遍不高学习效率低下，在学习成绩方面，这类同学往往会成为影响班级整体成绩的主要因素。为了专注解决学困生问题，需要教师及时采取有效的帮扶措施，帮助此类学生激发其学习兴趣，同时提高学习成绩，摆脱“学困生”标签。
关键词：高中；学困生；帮扶措施
基金项目：河池教育科学“十三五”规划2020年度B类课题（立项编号：2020B-372）；课题名称：宜州区一中学困生教育问题研究。
前言：
在普通高中教学工作中，每位教师都有可能会遇到学困生成绩提高慢、学习兴趣不足的问题。针对这类同学，很多教师在日常教学工作中，需要在这些同学身上投入更多的精力和耐心，认真引导其往学习的道路上发展，但是在引导和培育过程中，往往会发生很多问题。为了解决这些问题，更好地帮助学困生热爱学习，培养学习兴趣，提高学习成绩，需要教师及时采取措施，改变这一现状。
一、学困生普遍特点概述
高中阶段的学习时间较为紧张，但是有些同学由于在初中或小学阶段的基础没有打好，这就导致学生在升入高中以后很难适应高中紧凑的学习节奏。高中教师在课堂上教授的内容，以及学生在课下需要自主学习的内容和初中阶段的知识体量相比增长幅度很大。学困生在这一阶段，越是基础差，越是需要花费大量的时间进行学习，但由于对很多基础知识的理解还不到位，接受新知识时，在理解知识这方面本身就存在困难，需要花费的时间，以及克服的障碍比其他同学要多很多。这就导致学困生在面对高中阶段的学习任务时，常常要陷入花费时间多，但收效甚微的困局中。
受此影响，学困生越是在掌握理解知识方面有困难，越是容易导致自信心和积极性受损，从而陷入“越来越不愿学”的情况中。针对此种情况，需要高中数学教师及时做出教学策略上的调整，采取一切可行的措施帮助这类学生摆脱困难，克服问题。
二、采取同桌互助，一对一帮扶学困生进步
在高中阶段日常学习过程中，由于高中生的心理特点较为特殊，很多学生在实际遇到困难的时候，并不是特别愿意主动向老师寻求帮助，为了照顾此类学生的心情和心理，教师在实际帮扶学困生时，应当充分顾及到此类学生的自尊心，在班主任班级管理工作当中，教师可以帮助学困生寻找一位愿意对他进行帮扶的同桌搭档。一般来讲，这名同桌的学习成绩应当在学困生之上，对于基础知识的掌握能力也应当加强，这样才能在学困生同学遇到困难的时候，对其进行基础知识上的讲解和指导。
例如：在高中数学《三角函数》相关知识学习过程中，部分学困生对于初中阶段的三角函数知识就没有掌握扎实，由此导致在高中学习这一模块知识时，更容易陷入误区，在此情况下，由于教师的教学工作紧张上课时间有限，无法在课堂之上针对这一部分同学进行初中知识的复习与讲解，这就要求对三角函数初中知识掌握不够扎实的同学应当在课下自主向老师进行提问，或主动向身边同学寻求帮助。教师采取同桌互助，一对一帮扶的策略，可以让学困生在遇到不会的知识时及时向身边同学寻求帮助。比如在学习三角函数这一模块知识时，就可以主动向身边同桌请教关于初中阶段三角函数的相关内容，在同桌讲解个人消化的相互配合下，就可以在短时间内重新回忆初中知识，既节约了教师课堂讲解的课堂时间，又提高了该同学的学习效率。
三、教师给予学困生更大耐心，持之以恒引导努力归因
学困生的特点之一就是学习兴趣不足，这就要求教师在对学困生进行帮扶时，需要首先注意的问题是激起学生的学习兴趣，考虑到高中阶段学生的心理特点，教师可以采取胜利刺激法，从简单的知识入手，激发学生对于学习的成就感从而挑起其对学习的兴趣。
例如：在学习高中数学必修一第一单元内容时，由于此阶段是高中数学课程刚刚开始的阶段，本质上所有学生都是站在同一起跑线。根据入班成绩，教师可以首先针对几名入班数学成绩较为弱势的同学进行谈话，在一册课本学习正式开始之前就帮助该类学困生进行态度上的引导，明确每一次新知识的学习都是一次新的开始，需要树立正确的学习态度，只要持之以恒，就可以在成绩上获得收获。除了在态度上进行正确的情感导向梳理，教师还可以针对学困生的学习特点，帮助其建立学习兴趣，针对一些对数学学习兴趣明显不足的学困生，教师可以和班主任老师进行合作，每天要求其做适量的练习题，通过对一些难度适中练习题的把握来提高学生学习数学的自主积极性，但是在布置练习题的过程中，教师需要注意，应当充分考虑学生的基础知识，掌握情况，不宜出设太难的题目导致学生学习数学的积极性受挫。
针对日常练习，当学困生出现学习成绩有明显上升的情况时，教师需要及时予以鼓励。例如：在高中数学必修一第一单元的单元检测中，某位学困生的成绩相较于进班成绩有了较大提升，对于很多数学相关基础知识的把握情况也有了明显的好转，这时教师就应当及时注意到该学生的学习态度，对其提出适当的表扬，并且将这种进步努力归因到学生课下自主努力学习上来，将成功的因素归因到“个人努力”，有利于激发学生在学习方面的自主积极性，推动学困生继续努力学习，发扬勤能补拙的精神。通过“努力归因”的教学方法，在教学实践过程中取得了很显著的成绩，学生在日常学习中的学习兴趣明显有了更大的提升。
在培养学习兴趣，引导学生学习习惯的过程中，无疑需要教师投入更多的时间和精力，用充足的耐心对学困生进行鼓励和引导，在此过程中，教师需要持之以恒的努力，树立引导者、教育先行者的心态，将提高学困生的学习兴趣，提升其学习成绩放在班级教学工作中的优先地位，每一位同学都是班级中的一份子，教师需要对每位同学认真负责。
总结：
在教学管理工作中，我们不难发现，很多学困生并非智力方面与其他同学存在巨大差距，而只是潜能没有得到很好的开发，他们需要老师的正确引导，帮助他们找对学习方法，从而全面提高学习能力。转化学困生不仅关系普及教育的质量，还关系科教兴国战略的落实存在着十分重要的意义。目前学困生的教育问题已经成为人们备受关注的焦点，同时也是教师教学中的重点课程。通过采取有效的帮扶措施，有利于帮助学困生积极转变，挖掘该类学生的学习潜力，帮助其向成绩优等生看齐。
参考文献：
[1] 林伟城.高中数学学困生援助机制探析[J].考试周刊,2018,(19):78.
[2] 吴仙凤.高中数学教学中提高"学困生"学习效率的策略[J].西部素质教育,2018,4(11):242.