余汉斌
安乡县第三中学 湖南 常德 415600
摘要：随着课程改革的不断深化,高中化学实验教学创新获得大部分高中教师的认可与重视。富有创新性的实验教学有助于活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性,是比较科学、完善的教学方法。因此教师应该结合学生情况和课程特点，设计合适的实验内容，本文将以实验器材，实验方法和实验类型的创新为角度来探讨如何增加化学课堂的科学性，高效性。进而达到提高学生的创新能力以及操作能力的教学效果。
关键词：高中化学实验教学；教学探究；创新
引言
实验教学是高中化学课堂教学的有效方式。机械、僵硬、陈旧的传统实验教学模式已不适合当今学生的个性化需求。高中化学教师要积极创新和完善教学模式,调动学生的学习积极性,利用实物和预设方法设置问题情境,通过实验教学把理论与实践相结合，培养学生的实践能力和创新思维,进而激发学生参与课堂教学的自主性,提升学习化学的兴趣,使他们在实践中学习和掌握化学知识,提高理论水平和综合素质,并在学习过程中获得全新的体验。
一、实验器材的创新
化学实验器材不仅仅只包括实验室的器材，教师也要鼓励学生发现生活中的实验器材，将生活中的一些废弃物品变废为宝，通过自主创造实验器材的方式激发学生的创新思维。生活中的有些垃圾也有着良好的实验器材开发价值，要鼓励学生细心观察，发挥创新思维，进行实验器材的创新。例如在教学“胶体电池”实验时，因为该实验操作难度大，对设备要求较高，教师可以鼓励学生整改有明显色差的氢氧化铁胶体、H形管等生活垃圾作为实验器材。这样会收获良好的实验效果。学生自己制作实验器材也提高了学生的学习兴趣，有利于获得更好的教学效果。
二、实验方法的创新
在实验过程中，要注重实验方法的创新，可以通过实验步骤细节化和实验过程自主化来进行实验方法的创新。实验步骤细致化是要具体研究实验的各个步骤，发现其中的不足以及进行创新，通过对各个步骤进行理解从而达到对化学知识更深层次的掌握。实验过程自主化是指教师在介绍了化学理论的前提下，让学生进行自主实验，在自主探究的过程中培养创新能力。
在传统实验方式下，学生按既定的实验步骤，按部对机械进行了练习，这种方法很难培养他们的创新能力和对实验方案设计的能力。例如，在教学中的"二氧化硫"相关性质研究实验中，氢氧化钠溶液与二氧化硫的反应并不明显。教师可引导学生在以下几个方面改进、创新：①使用指示剂，将酚酞滴入二氧化硫与氢氧化钠混合溶液，如果该溶液呈红色退去，表明试验有反应；另外一些学生则认为，加入酚酞溶液后红颜色退去，也可能由于二氧化硫漂白而导致酚酞色变白。根据上述回答，教师可指导学生做相应的实验：适量的氢氧化钠注入刚经过褪色的溶液，如果产生红色，则表示实验②是正确的；如果溶液没有变色，则表示实验结果是正确的。在学生完成实验操作后，教师应及时指导他们反思实验的结果。
三、实验类型的创新
(一)生动直观型
随着科技的发展，教学形式变得更加多样化，多媒体设备提供了教学的多样性，为实现教学环境提供了必需的条件。多媒体设备应注意合理收集材料，因为网络材料是多样的、复杂的，对材料收集必须保证它的真实和合理，既要符合客观事实，对学生理解知识起到帮助作用，又要有活动性，能激发学生好奇心，提高学生创新能力，促进学生的自身发展。
例如，在进行原电池试验时，可以首先利用多媒体设施对实验步骤进行解说，通过视频观看比直接理论说明更形象，在视频中播放铜片和芯片接触稀释后硫酸反应，教师将讲解铜和锌的金属活动顺序，让学生了解不同的反应现象背后的原则，了解实验中的真相。背后原理，使学生在实验中能够获得更好的成果。
(二)生活化实验
化学教育是一门与实际社会生活中具有非常密切关系的一门学科，教师一定要牢牢抓住高中化学的基本特点，高中化学课程是具有理论性的、逻辑上的严格性，学生要把它与我们现实生活紧密结合来学习，在结合方式上有时候难度很大，教师一定要认真组织准备这门课程。联想现实生活，有效地创造人生情景。例如， Fe 和 Fe3 之间的相互转化实验，通常是用"苹果汁变色实验"来进行。具体试验的用品有维他命 c 片和维生素 c ，一个青苹果，无色玻璃，榨汁机。实际试验时，实验者首先用榨汁机把青苹果挤出，然后把青苹果的汁液导入一个无色玻璃杯；果汁在较短的时间内呈浅绿色，放置几分钟后，果汁很快变成了较深的黄色；加入维他命 c 药片，搅拌后溶解，苹果汁迅速变黄或呈原状。该实验不仅为学生提供了一个“生活化”的化学角度，还使学生意识到可以利用所学化学知识解决现实生活的问题，深刻体会到现实生活与化学知识之间的紧密联系。
（三）微型化实验
微型化实验有着安全性和环保性的特点，在保证实验效果的前提下进行一定比例的缩小，既能让实验效果更加直观也可以节约实验试剂和实验材料，保证实验的科学性和环保性。通过同比例的缩小可以减少化学试剂的使用，减少化学资源的消耗。例如在进行浓硫酸脱水的实验时，将化学试剂和材料进行一定比例的缩小，将2g蔗糖放于试管中，向试管中注入稀释后的硫酸，再接着加入特定比例的品红，然后观察实验的放应，通过稀释试剂的微型化实验，可以有效减少有害气体的排放，也可以防止试剂反应过于强烈而导致的危险。
四、进行化学实验结果的分层评价
传统的实验教学模式采取一刀切的教学方法，不适应学生的个体发展，分层教学法，关注每个学生的基础能力，教师要结合分层教学法，合理设计实验教学内容。首先，教学内容要有趣味性，在教学过程中，合理引入生活实际，并且结合图片和视频，加以演示，提高学生学习的积极性。其次，要有问题导向性，教师所设置的问题要有层次性，针对不同层次学生提出不同问题。最后，要设置问题反馈环节，在一堂课的结尾向师要总结学生的学习情况，针对不同情况，提出针对性的练习。
由于学生的学习习惯，理解能力和认知水平都不相同所以教师要依据模糊分层的原则，总体把握学生的特征，在对学生综合素质的总体把握上进行分层。一般来讲，可以依据学生的学习基础和学习能力划分为三个层次，第一个层次的学生学习基础差，对于教学实验内容理解能力差，属于学习困难型类的学生。这时教师要结合学生的实际情况，将重点放在基础内容的学习上。比如在对基本实验材料的认识上，对这部分学生要加强实验材料的演示和知识的梳理。第二个层次的学生，具备一定的学习基础，但是由于自我认知的限制，常常没有办法突破自己，考试成绩平平。针对这类学生，教师进行的教学内容要具备一定的难度，可以是设置一些难度稍大的操作题，比如可以对学生提出问题，思考多种实验方法，以激励这类学生积极进行思考解决问题。第三个层次的学生基础能力较好，学习认真，在课堂上有着显著的积极性，课下也有积极思考的习惯，针对这类学生，教师在进行教学时，可以设置一些高难度的问题，培养学生创新思维。
结语
高中化学实验对于理解化学理论知识具有重要的意义，高中教师要重视化学实验的方法创新，在实验过程中要着重对学生进行创新思维的启发，通过对实验方式，实验类型、实验评价方式的创新，提高学生的实践能力和操作能力。
参考文献
[1].于海童;陆国志.信息技术与高中化学教学深度融合的对策探索[J].山东化工,2020,v.49;No.391,207-208.
[2].张爱林.新课标下高中化学实验教学现状与改进策略研究[C].重庆三峡学院,2020.