高娟
山西省太原市第六十四中学校，山西省 太原市 030021
摘要：诗歌是世界上公认的文学领域的最高形式，是艺术在文学领域中的巅峰，而我国作为四大文明古国之一，有无数的唐诗、宋词、元曲流传至今，并且我国的现代诗也处于不断发展中，当之无愧于“诗的国度”这一称号。基于此，以下对如何发挥高中语文教学中诗歌的教育功能进行了探讨，以供参考。
关键词：高中语文教学；诗歌；教育功能
引言
作为浅层学习的对立面，深度学习在近年来的教育教学界可以说是万众瞩目。尤其是它所强调的对学习者自身积极性、主动性、创造性的发挥，毫无疑问是当下我们进行各种教学革新非常重要的出发点和落脚点。当前，高中语文诗歌教学呈现出侧重死记硬背、知识体系零散、学习动机功利性等浅层学习的现状，这既是教学方式程式化的必然，也是教学评价方式单一的必然。
一、高中语文诗歌教学现状
（一）诗歌文体模糊化
高中古诗教学指导理论基于孟子的“知人论世”，主张教师应该按照介绍背景、分析古诗内涵、总结中心思想、古诗背诵等步骤开展教学。这样的教学方式模糊了文体，学生不能将自身产生的朴素、零碎的感性认识转变为完整、系统的理性认识。虽然学生积累了大量的古诗素材，掌握了古诗鉴赏技巧，但是学生对新学的古诗无从下手，不能准确地对古诗的意境、内涵、主旨等进行分析。
（二）古代诗歌赏析水平低下，没有情感体验
众所周知，人教版高中语文必修教材里古代诗词阅读是按照朝代学习，只有23篇古代诗歌。而这些篇数对提升学生的诗歌赏析能力是不够的，所以大部分学生在课程结束后对诗歌的赏析水平只是能够翻译，而无法理解和感受诗歌中隐藏的思想和作者表述的强烈情绪。学生对诗歌的赏析一直停留在表面的意思和道理，自然诗歌赏析能力无法提高，学习成绩和效率就会变低。
（三）教师阐述模式化
教师模糊处理古诗的文体知识，主要表现在模式化阐述古诗。教师采取先解读诗人再解读作品，先分析字词再分析诗义，最后解析思想主题的模式。这种阐述方法有利于学生在初级阶段的学习，可以帮助学生理解古诗。但是随着学生年龄的增长，学生再使用此方法对古诗进行评价，而不能从古诗的蕴藉、言意之辨等方面入手，会使得学生对古诗的见解较为肤浅，不利于培养学生的文学素养。
二、如何发挥高中语文教学中诗歌的教育功能
（一）情感教育功能
充分发挥高中语文诗歌的情感教育功能，有利于抵制当前人与人之间不友善的关系，消除冷漠，抵御疫情背景下的暴力危害，增强团结，促进和谐；有利于大力弘扬亲情，友情，英雄情，家国情。构建良好的朋友关系、和谐美满的社会关系。诗歌当中的意象美最为吸引人，教师在教授诗歌的过程中，可以典型意象为切入点，系统归纳同一意象背后渗透的诗人的不同情感，比方说以“月亮”这一意象为研究点，可以探究因月而引发的不同情感，有对英雄人物的咏唱和英雄情怀的感慨，如曹操的《短歌行》；有渗透家国情怀的无奈，如李煜的《虞美人》；有“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的思念与关怀；有“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的失落与孤单。语文老师可以把诗中的友情、亲情、英雄情、家国情与现实结合起来，联系生活中的实际，激发学生的情感要素，这样不但有助于横向的诗歌比较研究，而且可以丰富学生的意象情感理解，以情感教育为主线，从而培养学生对诗歌意象美的情感和对生活中情感要素的把控。
（二）合理创设诗歌教学情境
高中语文课程标准要求教师应积极引导学生发挥自身的主观能动性，对教学内容的感染作用及价值取向加以重视，创设科学的教学情境，使学生能准确掌握所学知识，在情境中活跃思维，获得良好的情感体验。如音乐情境的创设，即在古典诗歌教学中利用音乐的感染作用，为学生营造强烈且直观的情感气氛，确保诗歌情调与背景音乐的一致性，进而保持诗歌的色彩，提高教学效果。以《春江花月夜》为例，教师在具体讲解环节可借助多媒体技术播放古筝演奏的《春江花月夜》，营造祥和与静谧的课堂氛围，将该诗歌的韵味和美感予以充分体现。同时教师可以鼓励学生在聆听时轻声朗读诗歌，随乐曲的变化沉浸在诗歌的优美意境中，感受海面的辽阔和明月的皎洁，品味诗人传达的思想情感。另外，由于古典诗歌凝聚着古代文学的精华，属于一种高雅的艺术，教师在教学中可以创设朗读的情境，利用朗读引导学生对诗歌内容进行深入了解，具体包括：（1）范读法：教师示范朗读后，鼓励学生模仿朗读，通过点拨使学生领悟诗歌的内容及情感；（2）引读法：教师根据诗歌内容设计问题，让学生在朗读中思考问题的答案，掌握诗歌内容与表达技巧。以《琵琶行》为例，教师在讲解中可提出如下问题：该诗歌描写于什么地点？什么时间？发生了什么事？诗中哪句通过荻花和枫叶自然意象的描绘来勾勒出秋之萧瑟？教师可以从诗歌内容和叙事顺序出发，恰当实施诗歌教学，增强学生的理解与记忆。
（三）审美教育功能
发挥高中语文诗歌的审美教育功能，需要在诗歌的内容以及诗歌所表现的审美思维上下功夫，特别是针对诗歌所蕴含的美学元素，要引导学生善于发现美，并能明辨是非，分清丑与美的质的区别，如培养学生保护生物多样性，防止竭泽而渔、为渊驱雀、杀生害命、掠夺破坏自然等现象的发生，实现“和而不同，美美与共”的审美思维。例如从《诗经》、《汉乐府》的写实主义传统入手，引导学生直面现实，敢说真话，透过现象，把脉社会，揭露时弊，一心向美。同时可以结合陶渊明对于自然之美的向往，体悟心灵之纯净，培育乡土之情结，涵养家园之意识，构建“天人合一”之关系。
（四）反思性进行教学评价
评价环节的重要性往往被忽略了。事实上，这是师生在深度学习过程中培养批判性思维的重要抓手。教学的效果究竟如何，要依托评价机制的建构。传统的高中语文诗歌教学往往只关注总结性评价，唯成绩论，以成败论英雄，评价主体和评价方式都较单一。反思活动是深度学习的重要特征之一。反思是一种高级的认知活动，“学习者对自己认知过程和认知结果进行更深一步的有意识性、调控性的元认知活动。”高中语文诗歌教学中强调反思性，包括了两个层面，一是教师的教学反思，二是学生的学习反思。对于教师而言，通过听课、评课等传统手段能够获取的反思性材料已然相当有限，因此有必要以问卷、访谈、无记名投票等方式来进行更加有真实性的教学反思，以更好地提升教学能力和水平。而学生的学习反思则更多体现在了学习的过程中，通过师生之间、生生之间的互动，发现自身在诗歌深度阅读中存在的问题，才能够构建起系统完整的诗歌知识体系。换言之，过程性评价与结果性评价都是反思性教学评价的重要组成，对于高中语文诗歌学习的深入都有重要意义。
结束语
古典诗歌在我国文学史上占据着重要地位，更多的人开始意识到古典诗歌学习与鉴赏的重要意义。高中语文教师开展古典诗歌教学活动时，应该立足实际，优化整合课程资源，科学组织审美鉴赏活动，合理创设诗歌教学情境，进而激发学生的学习兴趣，使学生形成良好的学习习惯和正确的审美观念，提高学生的综合素质及文化素养，强化教学效果。
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