张美苓
山东省淄博市高青县第一中学 256300
摘要：高中阶段，学生正处于成长的关键时期。在学业上，他们即将走向高校，或者有一部分要走向社会，理应在精神状态、思想观念上有所准备；在年龄上，他们即将走向成年，身心发展都要进入一个新的阶段。在这样一个关键的时期，对学生进行思想政治教育工作也就变得十分重要。我们要做好思想政治教育引领，让高中生能够顺利实现年龄、心态、价值理念、思想观念的蜕变升华，以更好的状态迎接新的时代。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对让议题式教学成为活化高中思想政治课的动力提出了一些建议，仅供参考。
关键词：议题式教学;高中思想政治
引言
在很长一段发展周期内，高中政治教学活动都是以教材理论为中心的，这是因为政治学科本身就属于文科，对学生的识记能力有较高的要求，而为了在最短时间内让学生掌握、背诵更多数量的政治知识，也逐渐形成了“教师讲，学生听”的教学模式，学生长期处于被动接受的状态，难以及时分享自己的学习观点。在这种状态下，学生也难以产生深刻的思想政治认识。对于这一现实问题，议题式教学理念则提倡在主题讨论活动中设计开放的议题，由此引导学生朝着议题方向进行多维思考、全面分析，由此便可促使学生自主建构学科知识，且可很好地优化学生的思维品质。因此，高中政治教师要积极组织议题式教学活动，为构建高效课堂做准备。
一、议题式教学的特征
（一）教学内容开放性
在议题式教学实践中，教师需结合具体议题，丰富与拓展教学资源。既可结合学科核心素养要求，将不同课程模块知识整合起来，又可依据某一模块知识，培养学生多种核心素养。议题式教学显著增强了思想政治课堂的包容性与思想性，有利于课堂目标的实现。
（二）教学形式丰富性
常规教学形式较为单一，不利于学生学习积极性的发挥。而议题式教学的活动性特征明显，有助于引入多元化的教学形式和议题载体。以“人民大表大会”章节为例，教师既可以组织学生查阅往届人民代表大会通过的决议，又可以鼓励学生以小组形式模拟人民代表大会行使权力的场景。通过多元化教学形式的构建，可增强高中思想政治课堂的生动性和吸引力，逐步培养学生的课程学习兴趣。
二、议题式教学的含义
（一）从来源来看，议题式教学来源于建构主义理论
实施议题式教学时，往往是由教师提出一个议题，学生围绕议题，在查询资料、收集信息的基础上结合自己的认识与理解提出自己的观点。然后学生将自己的观点与班级内其他同学进行分享、交流，从而深化对这一议题的认识。从中可以看出，议题式教学是一种全体学生共同参与知识讨论的教学模式，它将不同学习特点、不同学习能力的学生，通过一个议题聚合在一起进行意见的交流与信息的分享。
（二）从议题式教学的内容来看，其与传统的教学模式相比，内容涉及范围更大
在议题式教学中，往往是多个问题一起讨论，在讨论的过程中会涉及大量信息。有些知识与信息可以在教材中找到，但是更多的内容则需要学生通过广泛地阅读，比如从网络或者图书、杂志中获得。此外，一些内容涉及了人生观与价值观。所以采用议题式教学不但可以丰富学生的知识、拓展学生的视野，而且可以对学生进行相应的德育教育，这对提升学生的思想政治素养有积极作用。
三、议题式教学在高中思想政治课堂中的实践策略
（一）根据议题需要提供详尽资料素材
议题式教学是一种讨论、辩论、论证性质的教学活动，是基于思维认知的有效交流互动来进行的。但是，高中生在社会生活经验、阅历以及对事物的看法感受方面存在短板，他们对于很多事情的了解不充分，认知有误区，或者存在看待事情片面、不客观、不准确等的情况。在这样的情况下开展议论，往往很难达到令人满意的效果，失去了教育的意义。因此，我认为在组织议题式教学活动中，为学生提供尽可能详尽的资料素材是很有必要的。
（二）组织平等和谐的议题讨论活动
在高中政治教学过程中组织议题式教学活动是为了从某种程度上改变学生的思维结构，让学生能够积极参与课堂讨论、学科探究，使其能够自主利用政治知识来分析现实问题，由此形成良好的学科思维，积累自主建构政治知识意义的有效经验。因此，待确定议题后，高中政治教师便要组织丰富的议题讨论活动，且要尊重学生、引导学生自主阐述个人观点，使其结合个人经历认识去剖析议题背后所蕴含的政治哲理。如此，则可切实优化学生的政治思维，确保学生实现深度学习。
（三）合理确定议题
议题式教学模式下，课堂教学的各个环节受议题的统领指导作用，议题贯穿于教学全过程。这样议题的设计质量将会直接影响到课堂教学效果，教师要遵循正确的原则，科学设计课堂议题。首先，充分联系教材内容与现实生活。高中思想政治教师要深度研读教材内容，准确把握章节教学目标。同时，加强与学生的互动和沟通，充分了解学生的性格特点与需求。这样设置出来的议题既可以凸显课堂教学重点，又可以与学生的认知水平相适应。需注意的是，议题虽然要联系现实生活，但要协调处理生活化、思想性之间的关系，避免过于表面或低俗。
（四）师生充分互动达成结论共识
议题的讨论过程，老师不需要给予太多的干涉。因为我们的干涉很可能会影响学生的思路。与其如此，还不如让学生在一个相对宽松的氛围中自由讨论，自由发言。不过，这并不意味着我们会放弃对学生讨论结果的跟踪。事实上，在大家进行小组内的讨论活动结束后，我们作为教师就要发挥教育引导、认知管理的作用，针对同学们在议题活动中的一些思路、观点、想法、意见、分歧等进行干预，帮助学生形成正确的、合理的认知，纠正学生在认知中存在的短板、误区、不足。在老师最后的总结、干预、指导下，才能对同学们的议题教学活动做最好的把关，实现议题教学成果的最大化。
四、议题式教学的展望
随着我国教育理念的发展，党和国家也越来越重视教育的科学性和适应性。十九大上指出，要明确立德树人的主要工作方针，推进素质教育。在这一背景下，越来越多的教育理念与方式被大胆地应用到教学中。相较于以往的教学方式，议题式教学具有学生主体性、知识深入性、思维拓展性等诸多优势，是全面贯彻国家教育理念的重要教学模式。然而，这种教学模式目前只在小范围内使用，并未得到普及。作为一种新生教学模式，其发展和完善的空间较大。文章对议题式教学的原则以及实施流程进行了研究，希望能够为相关人员提供参考，推动立德树人、素质教育的落实。
结束语
综上所述，在高中政治教学过程中组织议题式教学活动可以很好地优化学生的自主学习行为，有效唤起学生的政治思维意识，促使学生真正实现学习进步，由此优化学生的政治素养。因此，高中政治教师要客观分析议题的概念，确定组织议题式教学活动的组织程序与实现条件，利用议题组织丰富的学科讨论活动，切实突出学生的主体学习行为，让学生学会思考、探究与质疑，切实改善学生的学习行为。
参考文献
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