齐玉焕
湖北省襄阳市老河口市孟楼镇毕庄小学
摘要：随着信息技术日新月异的发展，电子白板正逐步走入数学课堂，它弥补了传统数学教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。运用电子白板教学，能较好地处理大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。
关键词：电子白板 数学教学 恰当应用
教师如果能够巧妙的利用电子白板的灵活、直观、高效的优点，将抽象的知识具体化、形象化，吸引学生的注意力，调动学生学习数学的积极性，那么数学课也会变得妙趣横生，产生良好的教学效果。下面就电子白板在小学数学中的应用谈谈我的做法和感受：
一、电子白板直观演示，恰当链接新旧知识点。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”怎样在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、愿学。在教学中，我采用“故事激趣”、“以景激趣”、“以乐激趣”、“以片激趣”等方法，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。
如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体......通过电子白板依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。
通过直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单位“1”（同时电子白板不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解——单位“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份......然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。
二、电子白板激发想象，解决学生思维困惑
教者如能在学生思维困惑处介入电子白板，既有利于及时点拨和调控,也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。
如：教学长方体、正方体体积之后,出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后;将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？
由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过电子白板呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
三、电子白板丰富课堂内容，发挥反馈评价功能
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。而且，反馈越及时越有利于学习。然而，传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。运用电子白板能够对学生的学习及时进行反馈评价。如在课件制作时，应用交互中的“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，电子白板上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至五秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，电子白板上就出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内驱力。
四、运用电子白板，培养学生的创新能力。
例如，我在讲认识人民币时,设计了一个小小玩具店的游戏。利用课件制作了5个活泼可爱的小动物玩具，课件上标出每件玩具的价钱和购买要求(钱要不多不少)，教师做售货员，学生为顾客，进行购买活动。这一游戏，把认识与使用人民币紧密结合起来，购买活动热烈有趣，将课堂教学气氛推向了高潮。在实践活动中，运用电子白板教学充分调动了学生的学习积极性，发展学生的思维，培养了学生的洞察力和迅捷的判定力。
通过长期的数学教学实践，我深深地体会到,运用电子白板教学给学生一个机会、一个空间，学生完全有能力去沟通知识间的内在联系，由感性认识上升到理性认识，学生能自己去发现、归纳、概括、验证、总结，使学生创造性思维得到积极的发展。
总之，电子白板与小学数学教学有机的结合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。电子白板作为认知工具在小学数学教学中的应用，无疑是改变农村小学生的数学课程学习方式。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程有机结合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生们学习数学的兴趣;对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
五、参考文献
[1]马洪锋.浅谈信息技术对农村数学教学的影响[A]..国家教师科研专项基金科研成果（六）[C].:,2017:2.
[2]叶水华.信息技术在农村小学数学教学中的运用思考[J].科教文汇(中旬刊),2016,(10):114-115.
[3]石爱兰.运用信息技术优化小学数学课堂教学[J].科技视界,2015,(21):207.
[4]巩士燕.浅谈小学数学课堂教学与多媒体技术的有机结合[J].中国校外教育,2015,(19):59.
[5]刘亚丽.浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].电子制作,2015,(06):102.