敖登
呼和浩特民族学院外国语学院
课题：呼和浩特民族学院教学改革与研究项目研究成果
摘要从我国大学英语改革以来，广大英语教师就开始关注合作型教学。在大学英语课堂教学中，采用合作学习模式使学生与学生、学生与老师之间增进了互动。因此，合作学习模式的应用在大学英语课堂中日渐盛行。本文先指出大学英语教学思路和教学目标，并对大学英语教学中合作学习模式的构建以及大学英语合作学习模式改革展开详细的讨论。
关键词 大学英语 合作学习模式 教学思路
引言
目前，在我国大学英语教学中，占据统治地位的仍旧是传统的教学模式。而这种教学模式往往对教师的“授业”功能过分强化，由此便弱化了学生的主观能动性。事实上，采取单一的灌输式教学模式就是对学生参与教学活动机会的剥夺，也难以发挥出学生的主观能动性，结果就导致学生不能主动的思考问题，更没有时间提出问题并解决问题，最终将限制学生的视野。长此以往，大学英语教学就很难产生较好的效果，基本是“事倍而功半”。由此可见，传统的教学模式明显与现代大学英语教育的宗旨相悖离。基于这一形势，大学英语教学要转变传统的教学模式，积极采取合作学习模式，增进师生、生生间的互动，形成一个良好的课堂教学氛围，由此便能提高英语教学效果。
一、大学英语教学思路和教学目标
1、大学英语教学思路
在大学英语教学中要积极开展合作学习，学生根据英语教师预先的设计和组织，在课前便可以采取小组合作的形式进行自学思考；师生、生生之间在课堂上能积极交流、研究；学生在课外可以将学校自主学习中心和多媒体资源充分的利用起来，加强自主学习，在面授课时减少、提高语言技能、掌握更多的语言知识基础上，使学生的交流、思辨、协调等能力都得到不断发展，从而更好的培养学生的自主学习及合作学习能力。
2、大学英语教学目标
阅读词汇量应该能达到四级大纲中的4000个基本词汇和800个词组，最少要有2200个积极词汇。要帮助学生掌握快速的阅读技巧，全面提高他们的阅读速度，对语篇加强鉴赏和理解，由此促进阅读理解水平的提升，同时也有利于提高批判思维能力。写作教学主要是针对文章整体结构与写作手法方面的分析，并且可以在半小时内根据一定的话题或提纲写出100-120词的短文，阅读后用五分钟就能将简短的评论和问题写出来，还能清楚的表达，语言上不出现明显错误。听说方面基本采用的教学模式是将传统课堂与语言学习中心结合起来，对学生理解语篇、识别语音等能力做重点培养，使学生能分析、归纳并推断自己所听到的材料，并且能对其准确理解，再利用多种方式（跟读、模仿、复述与评述等）促使口语表达能力得到一定提升。
二、大学英语教学中合作学习模式的构建
1、师生角色的准确定位
以教师为主导是传统教学模式的基本特点，主要是围绕“传道授业”来进行，将知识灌输给学生。目前，大学英语教学遵循的是单一的线性教学方法。例如，教师在讲授读写课程时，先是介绍课文的背景，再对各段进行相应的分解，重点针对的是“生词讲解”、“语言点”以及“句型操练”，却完全忽视篇章结构所体现的英语思维能力的培养，学生只是机械地记忆、被动地学习。而大学英语合作学习模式则是以“学生为中心”，着重强调学生的主体地位，引导学生不完全依赖老师，能勇敢的走向学生中间，他们可以互相依赖，这样学生就能在老师和同学的帮助下，填补自身的不足，从而真正获得自身认知结构的发展。
2、以学定教学的教学运作模式
合作学习模式的本质是以学生为中心，重视应用和提高大学生自身的语言能力，并将他们的自主性及创造性充分发挥出来，从根本上促进他们的英语能力得到提升。所以，在合作学习中需要采取的是以学定教的办法。第一，在教学中需要遵循的基本原则是“循序渐进”。克拉申的输入假设认为，习得者接受的可理解的语言输入要明显超出其现有的知识水平，这是二语习得所产生的一个必要条件。理解指的是学习者对语言的意义更加关注，对非语言的形式较为忽视，远远超出学习者现有的水平或是接近其现有水平所收到的学习效果都是不理想的。第二，在英语教学活动中，出发点是学生的学习需求以及语言的认知水平，小组合作形式也是多样化的，比如，项目小组、任务小组、研究小组、兴趣小组等模式，将学习自主权归还给学生，使学生积极的参与到语言活动中去，提升语言交流能力。第三，在教学中，教师应该成为教学舞台的幕后导演，即成为学生建构意义的帮助者、指导者，其作用在以下几点得到了充分体现：一是将学生内隐的学习动机激发出来，使学生的有意识学习变为自觉学习，那么学生的学习就不算强制性行为，可形成持久的学习动机，也不再追求可控的学习效果；二是课堂教学过程是对学习者发散式、创新式思维进行开发的过程，不是传统的线性同步过程，是引导学生在完成对意义的建构中能按照自己所倾向的学习方式去进行，就此达到培养学生建构意义能力的目的；三是知识输入取决的不是教师给予的量的大小，不是学习者对教师所讲授的内容记忆和背诵了多少，主要取决于学习者对原有知识借助多少，根据自身经验去建构有关知识的能力高低。
三、大学英语教学中构建合作学习模式改革
1、教学改革的目的
在大学英语教学中，合作撰写课程小论文是合作教学的全新尝试。作为目标导向活动，学生可以通过合作学习的探究性和自主性来获得持续合作学习的能力，这才有可能实现终身学习。主要表现在以下方面：一是学生自主探索查找分析信息的机会；二是在科研小组中合作学习的机会；三是勇于创新、不断开拓视野的机会；四是对课堂及课外资源利用的机会；五是用英文写作使实际问题得到解决的机会等。借助于实践性和开放性活动，可以调动起学生的积极性与主动性，学生在教师的指导下可以更好的实现自身的主体地位。
2、课程教材及处理
以《新维度大学英语》第三册为例，将课程的教学目的和学科特点结合起来，根据课文里的若干单元对不同的板块加以梳理，由于各个主题板块是不同的，所以对培养学生不同的学习研究能力是非常适用的。一般来说，该教材提炼的主题板块有两种服务目的和两种处理方式。一是信息的搜集和加工处理能力及小组合作与人际交往的能力；二是批判性分析思考的能力。鼓励学生自主思考，并且认识到自主思考的重要性。他们不需要完全认同作者的主张，可以持有自己的观点，但前提是必须有足够的论据对自己的观点做出有力支撑。如果对作者的看法表示非常赞同，但是又受课文信息量的限制，那么就要鼓励学生采取更多的方式去查阅资料，找到充分的论据来支持作者的观点。在这种形势下，学生可以在资料查找的过程中对该主题的相关信息就有更多了解，并且还能明确自己的主张。
3、教学检测
以激励性原则与指导性原则为基础，评价贯穿于整个过程中。从评价方法看，主要是自我评价及过程性评价，教师的评价和结果性评价为辅。从评价标准来看，开放性是其主要体现，不追求标准、唯一的结论，鼓励学生进行大胆的创新。为了对学生的研究过程提供适时帮助，有必要对其进行相应检查，以便能更好的指导学生写研究日记，针对研究情况及时记载，这对以后的评价而言，可以当作是一个重要的依据。
结语
大学英语教学中合作学习模式是以学生为中心，学生能从被动的学习知识转变为主动学习知识，发挥了学习主体角色，还在一定程度上激发学生的学习兴趣。此外，大学英语教学中的合作学习模式还要求教师从传授知识者向为学生主动建构主义的促进者转变。通过这一教学模式，能增强师生间的交流，并且还能使学生感受到自己被尊重，从而获得更好的教学效果。
参考文献
[1]刘永艳.大学英语合作教学模式研究[J].理论观察，2007（4）.
[2]丁群.在大学英语教学中构建合作学习模式[J].产业与科技论坛，2018（14）.