瞿婷婷
浙江省乐清市虹桥镇第一小学
摘要：培养学生的口语交际能力是新时期教育的一个重要目标。如何把握口语交际教学要点，掌握口语交际教学策略，搞好口语交际能力培养是摆在语文教师面前的一个重要课题。文章就小学语文教学中学生口语交际能力的培养展开论述。
关键词：小学语文教学口语交际能力培养方法
一、注重朗读，积累语言，为口语交际积累素材。
朗读练习既是读的训练，又是说话训练。它可以使学生的口头语言受到严格的训练，得到全面的提高。学生朗读课文，能够逐渐习惯于文章的选词用语，使自己的口头语言和书面语言沟通起来，促使学生学会用规范的、优美的、生动活泼的语言表达自己的思想。在教学《美丽的丹顶鹤》时，我除了在第一课时采用多种形式让学生初读课文外，在第二节课细读课文时，每一自然段都让学生自读，然后让学生说说自己读懂了什么。如学生自读了第一自然段后，有的说“我知道了丹顶鹤从遥远的北方飞回来了。”有的说“我知道美丽的丹顶鹤唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。”还有的说“我知道冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。”这样经过初读、精读、熟读，使读步步深入，再合理穿插说的练习，从而让学生在运用中积累课文语言，并且口语交际的能力有了显著提高。
二、创设和谐的课堂氛围，激发学生的说的欲望。
以学生为本是教育的出发点。《语文课程标准》中也强调“学生是学习的主人”。和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交际的前提。教学中，老师要让学生自由交流，各抒己见，用欣赏的眼光看他们，用激励的语言去调动他们，用积极的评价去启发他们，使他们在同学面前自信地、无拘无束地表达。如一个同学在交际的过程中一时表达不清自己的想法，我就说，不用紧张，你的意思老师已经明白了，老师相信你能让同学们都能听懂你的意思。有的同学说话声音太小，我会说，你说的条理非常清楚，如果声音再大些，就更棒了。在这种宽松和谐的课堂气氛中，学生的表达会越来越流畅，越来越清楚，越来越丰富，越来越感人。我同样坚信“好学生是夸出来的。”记得几年前，由于女儿学习一般，没有上进心，一气之下我打了她几巴掌。丈夫生气了，背地里对我说“好孩子是夸出来的”，于是我改变了以往“严师出高徒”的教育理念，不再严厉地要求学生还有女儿，而是发现他们的点滴进步，发现他们的闪光点，及时给以表扬，增强他们的自信心。果然，女儿的成绩越来越好，今年还被同学们推荐为“市级三好学生”。而我所教的班级，成绩也是突飞猛进，同学们学习的兴趣也越来越浓，受到了老师和同事的好评。
三、耐心指导学生观察生活，使他们有话可说。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活，思考生活，提高口语交际能力也才有希望。教师要用心捕捉时机，诱导学生积极参与，从而发现口语交际能力。如果在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深，就是离学生的生活太远了，学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。
这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪，从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢，让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。教师要把学生带入生活中，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉。教师不但要在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。另外，教师还应该经常组织和开展丰富多彩的活动，让学生在生动、活泼的活动中，对口语交际产生兴趣。
四、激活双向互动的话题，使学生增强口语表达的能力。
新课标指出“口语交际是听与说双向的互动过程。”学生只有在动态的双向或多项互动活动中，才能增强口语表达能力。在课堂上要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，给学生营造一个平等和谐的学习氛围，生与生、师与生之间展开多种形式的口语交流，鼓励学生大胆与人交际，并在听、说、问、议、交流中发表自己的见解，使教学过程成为互动的交际过程。例如，我在教学《节约从点滴做起》时，教材的内容是图上画有一个小男孩洗手后水龙头关不紧，造成水浪费的画面。题目要求对画面上的行为加以劝阻。教学时如果只强调如何劝阻别人，那交际就失去了双向互动性。所以，在教学时我让学生分成“被劝阻”和“劝阻”两方，让双方互动起来，各自发表自己的看法。这样不仅可以引导被劝阻方“能言善辩”，还可以引导劝阻方“能言善劝”，充分激活了双向互动的话题。在善辩和善劝之中，学生始终富有个性和具备积极的思维进行口语交际活动，口语的表达能力切实能得到锻炼和发展，也体现了口语交际的特点。
五、运用多媒体辅助教学，激发学生口语交际的兴趣
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，而口语交际教学要求学生集中注意力，全身心投入到交际活动中。这时，教师可以利用多媒体创设情境，通过生动、形象的画面吸引、用多媒体辅助手段将无法描述、以及学生没看过的东西或景象，生动形象地展现在学生面前，使学生产生感性认识，吸引学生的注意力，为学生说话创设丰富的情境。如精心制作有关多媒体课件、出示典型图画、观看录像资料等，展示给学生。然后使学生产生联想、想象，活跃学生的思维，丰富学生说的内容，提高学生说话的兴趣和进行有序说话的口语训练。有时在课堂上，受时间和空间条件制约，很多情境教师没有条件创设，这时教师可以运用flash动画，激起学生的学习兴趣，这将会对口语交际教学产生事半功倍的效果。
总之，培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要。口语交际能力的培养与训练要贯穿于语文教学的始终，我们不仅要在教学中发掘口语交际的丰富素材，而且要利用生活实践对口语教学加以巩固和延伸。只要我们在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，努力大胆实践，创造一切培养学生锻炼口语交际能力的机会，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，就一定会使学生的口语交际能力得到较大提高。
参考文献：
1.丛红延;谈小学口语交际教学[J];大连教育学院学报;2005年03期
2.何春;浅谈小学语文教学中口语交际能力的提高[N];六盘水日报;2008年
3.郭霞;如何进行小学口语教学[N];学知报;2011年