杨灿
云南省普洱市景东县教师进修学校 云南 普洱 676200
摘要：随着现在社会的不断发展，对学生综合素质的提高也愈发重视，不仅要提高学生的学习成绩，更要让学生在学习当中养成思考的好习惯，培养学生对学习的热爱。小学作为学生成长的黄金时期，教师要更加重视在这段时期学生能力的培养，提高学生问题的思考水平，从而促进学生的全面发展。语文作为小学学习的基础学科，教师要因势利导不断创新教学模式，通过课堂问题式教学激发学生对问题的思考，在思考中吸收知识，使学生得到全面的提升。
关键词：小学语文；问题式教学法；实施策略
小学语文的学习难度并不大，但是在学习过程当中，需要学生足够认真，足够仔细，才能够更好的对知识进行吸收。而在当下的教学实践过程当中，教师普遍都是直接将教学的结果告诉学生，学生缺少了对知识的思考过程，对教师有极强的依赖感，导致自身在独立面对问题时，显示出没有解决问题的能力，学习效率相对比较低。因此，教师应该在教学过程当中根据学生的实际需求，改变以往的教学方法，在一段学习之后，教师可以通过提问的方式检验学生的学习知识，看看学生在学习过程当中是否出现疑问，从而更好的帮助学生进行解决。教师可以在开始学习时，让学生带着问题对课文进行预习，让学生之间的能力差距缩小，提高学生学习的信心。教师还可以对解决的问题，通过多媒体设备进行拓展，帮助学生对问题进行清晰的认识和理解。并且在举一反三的学习中，逐渐培养学生对于问题的解决方法，提高学生学习的自主性。
一、通过问题教学，检验学生学习效果
在日常的教学过程中，往往是教师在台上讲，学生在台下听的教学模式，教师只负责将自己要讲给学生的知识教授给学生，而没有更多关注学生对知识的理解掌握情况。在这样的学习过程中，学生可能出现了问题，自己也不太清楚，甚至只有在做作业的时候才会发现自己在这个地方不会，大大降低了学习质量。所以，教师应该重视学生在课堂上的学习效果，通过适当的教学手段，检验学生的学习情况。而在以往的教学中，除了考试以外，教师对于学生学习效果的检验只能靠课后的作业，这显然没有办法使学生的问题在课堂上及时进行解决。因此，教师应该以学生为主体，改变以往的教学方式，通过全新的问题教学检验学生的学习效果。并且及时帮助学生对出现的问题进行解决，梳理学生学习的思路，让学生能够在课堂上大胆说出自己的疑问，对自身学习到的知识进行完善。
例如，在学习《曹冲称象》的时候，教师可以在教学开始之前引发学生思考，如果要你来称象的重量，那么你会如何去称？在问题提出以后，可以让学生讨论一段时间，激发学生的思考，然后教师再开展新课的教学，从而让学生带着学习的兴趣进行学习。在《曹冲称象》课文学习结束以后，教师可以让学生讲讲曹冲是如何来称象的？学生可以自由讲述这个事件的过程。然后再询问有没有跟曹冲方法一样的学生？可能有学生会说石头还得搬来搬去，实在是太麻烦了，还不如直接往船上装人等等。学生的想法可能各种各样，通过教师的问题，可以激发学生对于这篇课文学习的兴趣，提高学生对文本解读的能力。并且在教学过程中，教师要善于引导学生积极参与，让学尽量表达出他们的想法，只要具有合理性，教师就应当给予适时的鼓励，从而激发学生对语文学习的热情。
二、带着问题预习，提高学生的学习自信
学生之间具有差异性，有的学生学习能力强，学习速度快，有些学生学习能力弱，学习速度慢。这样在学习过程中就会出现两个极端，学习能力强的学生很快就完成了学习任务，学习能力弱的学生则拖慢了整体的学习进度，导致自身的学习自信逐渐下降。所以在学习一篇课文之前，教师可以先给予学生几个问题，让学生能够带着问题进行预习。学生在预习过程当中围绕问题学习，可以对课文进行更详细的认知以及探索，这样不仅可以提高学生对于课文的预习效率，同时也可以让学生更快的掌握学习方法，提高学生的学习自信。
例如，在学习《大禹治水》的时候，教师可以让学生在课前对这篇课文进行预习，并且设立几个问题，让学生在预习当中能够围绕这几个问题进行展开：是大禹为什么能治水成功？大禹治水采用了怎样的治水策略？学生需要在预习中将这两个问题的答案写在自己的课文里，在教师上课的时候会对学生进行提问，学生则可以自觉将自己在预习过程中的答案和教师进行交流。对于回答正确的学生教师可以给予鼓励，而对于回答错误的学生，教师则可以让这部分学生看看其他正确学生的回答，让学生能够了解自身的不足。通过问题式的教学，让每一个学生都可以积极地参与到学习过程中，同时，也让学生能够更好地展示自身的学习成果，激发学生的学习热情。
三、运用多媒体教学，丰富教学内容
随着信息化的不断深入，越来越多的信息化手段以及教学方法进入到小学语文的课堂中，在问题式教学法的实施过程中，通过多媒体可以更好的帮助学生对问题进行解决，以及对该问题进行拓展，丰富学生的知识，开拓学生的眼界。信息化教学可以对教学内容进行拓展和丰富，让学生在学习课文的时候，对课文进行更好的掌握，从而在之后遇到同样课文学习时能够从容的应对。
例如，在学习《狐假虎威》的时候，教师可以先通过多媒体将《狐假虎威》的课文，通过视频的方式为学生进行展示，让学生能够从生动、有趣的画面当中对《狐假虎威》这篇寓言故事进行更深入的了解。在视频结束以后，教师可以让学生说说在这个视频当中看到了什么，有什么样的疑问？并且从课题进行入手，询问学生“假”和“威”字在这篇课文当中的含义，从而更深入的了解这篇课文的寓意。
小学语文教师在教学过程中要善于使用问题式教学的方法检验学生的学习成果，同时通过问题式的方法激发学生的学习兴趣，让每一个学生都可以在课堂上大胆的表达自己的疑问，从而对自身进行更好的提升。教师还可以通过信息化的手段，使教学更加生动，提高学生对于课文的学习欲望，也激发学生对于问题的回答热情。
参考文献：
[1]巩吉宁.小学语文课堂问题式教学法的实施[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):249.
[2]宋国义.小学语文课堂如何实施问题式教学法[J].课外语,2016(02):43.
姓名：杨灿，男，彝族，1978年2月出生， 籍贯云南景东， 大学本科学历，中专高级讲师（副高级），研究方向：小学教师培训研究