王世敏
龙陵县第三中学 678304、
摘要：作为初中化学中最新的教学方法，隐性分层法要求教师着眼于分层教学方法的具体内容进行深入探究。了解目前的化学学习效果和学生的学习兴趣，通过隐性分层来体现教学改革的重要精神。
关键词：初中化学；隐性分层；教学思考
一、隐性分层教学
隐性分层教学是分层教学法中的重要组成部分，传统的分层教学主要以班内分组和校内分班为主，教学模式比较简单。隐性分层教学模式则要求教师以目前的教学基础为依据，了解学生个性特征、性格差异，给予学生针对性的指导及鼓励。附加题的利用频率比较高，教师会给予学生自主选择的机会，落实分层教学的策略。其中全班授课是重点，教师可以将个人辅导与小组辅导相结合，关注特色小组兴趣小组和基础课程之间的联系。明确动态以及分层教学模式的重要作用，为学生的自主学习提供更多依据。学生隐性分层教学中的主角，教师需要以促进学生的可持续发展为最终的价值目的，关注学生分层的重要指导。做好保密工作，不能够直接公布最终的分层结果。了解目前的教学目标教学要求以及教学过程，根据学生的实质能力进行调整。确保学生能够达成共识，这一点直接影响着学生的健康成长。
二、初中化学隐性分层教学现状
初中化学隐性分层教学更加细致，同时细节要素比较多。有的教师在落实隐性分层教学活动时出现了许多的共性问题及障碍。首先，教师的化学教学以及分层工作不够理想。没有根据前期的学习任务来对学生进行层次上的划分，所划分的层次与学生的学习还存在一定的区别和差异。学生无法专注于个人学习能力的提升，没有将主要精力放在学生创新能力的培养上，不同层次的教学目标设置还不够科学。其次，教师没有根据学生的个性特征来进行仪器分层。师生关系还不够和谐，教师对学生的性格了解不够充分及全面。因此，难以针对性的激发学生兴趣。有的教师所设置的分层难以顾及到所有的学生，整体的化学学习成绩提升速度较慢。教师没有给予学生针对性的辅导，因此有一部分学生比较消极和被动。
三、初中化学隐性分层教学策略
（一）设置分层学习任务
分层学习任务的设置是基础，同时也是隐性分层教学的前提和核心。教师需要确保每一个学生都能够在自己的指导和辅助下，高效完成学习任务。大部分的学生都被划分为三个层次，每一个层次的学习任务和学习目标存在一定的差异。教师需要专注于学生创新能力和自学能力的培养，确保学生能够实现自主思考、动手实践，学会独立完成不同的学习任务。其中第一个层次学生的学习基础较好。创新思维能力的培养原则是重点，教师需要给予学生理论联系实际的学习机会。第二个层次是中等层，该层次学生的学习能力有了积累和提升。教师则需要慎重选择不同的教学方式，让学生能够自主实践。如果学习方式不够恰当，就会导致这一部分学生跌入第三个层次，学习能力持续下降。教师需要着重分析学生的学习与能动性，关注各个层次学生之间的区别和联系。慎重选择与之对应的教学策略，确保对症下药，帮助学生找到化学学习的规律和动力。第三个层次则是差等生，这个层次学生的理解能力、学习能力较高较低。教师则需要适当降低教育教学的目标及要求，以鼓励为主，激发学生的热情和兴趣。
给予学生自主表现和大胆实践的机会，提供给学生比较简单的化学试题，让学生在解答的过程之中获得更多的成就感和喜悦。比如在讲解人教版九年级化学二氧化碳与氢氧化钙反应时，教师则可以采取层层递进的形式。适当增加问题的难度，激发学生的探究欲望。关注学生的学习愿意，让学生能够学会自主学习。通过由浅入深的分析及研究，提升个人的化学知识掌握能力。
（二）深入了解学生个性特点
兴趣对学生的化学学习和社会实践都有非常重要的指导作用。在学习新知识时，兴趣是基础。只有确保个人产生兴趣，才会实现深入浅出的研究，最终的教学效果也可以得到保障。对此，教师需要了解学生的个性特点。抓住学生的兴趣，与学生构建良好的师生关系。全面分析学生的性格特征，针对性地给予学生化学学习上的指导。一个班级的学生人数比较有限，每一个学生的性格差异较大。因此，在化学学习时，个人的学习能动性参差不齐。比如在讲解九年级化学上册《氧化反应》时，教师需要主动利用不同的学习方式，着眼于学生的个性特征来进行隐性分层，照顾到每一个学生的学习需求。其中，性格较为内向的学生往往自尊心较强。教师则需要给予这一部分学生更多的指导，恰当的鼓励学生，肯定学生，尊重学生个体差异性。
（三）灵活运用教学方法
教师需要注重多种教育教学方法的灵活运用，充分了解学生的学习能力。注重隐性分层教学方法的调整，针对性的引导和辅助学生。让学生能够意识到教师的辛勤努力，从而产生更多的感恩之情。学生性格特点的分析以及学习类型的研究比较复杂，教师可以根据学生的心理特征、学习基础、学习兴趣来给予学生不同的情感关怀，这一点对挖掘学生的潜能也有非常重要的作用。有的学生学习成绩比较差，性格非常的内向。对外部事物比较敏感，一旦出现环境变动，学生就会产生较大的心理波动。教师的针对性指导是重点，这一点对教教师是一个挑战，考验着教师个人的基本功。
为了让每一个学生都可以获得参与化学学习的机会，教师则需要引导学生自主分析不同的化学学习重难点知识。通过对学生的类型分析以及研究来个好开展层次化的教学活动。教师可以将学生分为自信、内向、外向三个层次，然后根据学生的性格来激发学生的能动性，给予学生化学学习方向上的指导及肯定。有的教师过于注重对标准答案的分析，一旦学生的答案与标准答案存在偏差，教师就会直接否定学生。这一点使得学生的能动性被极大的打压。对此，教师需要以肯定和鼓励学生为主，明确分层教学的核心要求。以标准答案为辅导，以学生的答案为重点。了解学生出现偏差的原因，关注对学生的对比。鼓励学生自主分析个人答案与标准答案之间的差异，很多学生跃跃欲试。能够通过对最终讨论结果的研究意识到自己的不足，个人的反思能力和总结能力也得到了锻炼。
四、结语
总而言之，对于初中化学教学来说，教学方法的创新与学生的兴趣激发密不可分。隐性分层教学法有利于调动学生的化学学习积极性，为学生的化学学习提供更多的辅助。教师需要全面提升学生的化学学习兴趣，确保高效教学。学生的参与能动性也得到了提升，能够对化学这门学科产生全新的认知。
参考文献
[1]于涛.核心素养背景下初中化学分层教学探究[J].科学咨询,2020,000(024):276.
[2]易诗宇.基于核心素养的初中化学分层教学探究[J].东西南北,2020(5).