李妮
重庆市开州区赵家街道中心小学 405401
摘要：实施情境教学是小学语文教学走向最佳教学的必由之路。精心设计的情境教育，让学生用问题思考，在愉悦的情绪中学习知识。为了达到令人满意的教学效果，需要教师对教学计划进行设计，增加学生的学习自主性，促进学生的积极性和创造性。
关键词：小学语文；情境教学教；学效果
一、引言
在语文的教学中，我们的教师应该最大限度地提高学生的学习兴趣，而实现这一目标的最好方法莫过于在创设情境环境中进行教学。所谓的教育这是情感方面环境情，感超越了情感交流的范围，部分环境是教育环境，包括物质环境和关系环境。
情因境生，境为情设，情境统一和谐方为情境。创造教育环境的中心是激发学生的情绪，激励学生发现问题，解决问题。促进教师与学生之间和学生之间的多边互动。情境模式的教学，是教师提供给适合学生生活和文化方面至关重要。
二、小学语文教学模式的开发
2.1巧用导入语，创设情境
学校最好的吸引学生的是教学材料，如果学生想学习，就必须首先动员学生的兴趣。在开学的时候，教师必须仔细地设计教学。感人的引导可以创造动态、可见和动态的环境。从教育开始，激发学生学习的兴趣和动机。
例如《北京》一课时，为了激发对课文的兴趣，以便更好地理解文字和学习的内容。上课的时候，我们播放了一段反映北京风景美丽的视频，接着介绍北京是我国的首都，北京是一座伟大的城市，有着美丽的风景，人文文化浓厚的地方，是全国人民都渴望去的地方，是一个伟大而美丽的城市。然后进行多媒体的播放，让学生们看到北京的样子，再根据视频的内容进行讲解与文中内容进行综合。这样就充分的吸引了孩子们对课程的兴趣。
2.2妙用问题，探索情境
毫无疑问，我们必须教学小学生学会阅读。同时在授课过程中要敢于创新，努力打破学生思想中的平静，制造不同的思想和表达方式的发展。古代的思想和怀疑产生于思想，而这正是一系列人类活动的出发点。学生们是否真的可以对问题的探测过程提出疑问？要做到这一点，教师必须创造条件，使学生能够熟悉发现问题的过程，并让他们有机会自己面对问题解决问题。
如在教学《鞋匠的儿子》一课时，问题是，在林肯讲话前后，参议员对他的态度发生了什么变化？为什么要改变？设计了两条线索教授随着参议院思想的转变，该课程将全面投入运行。以林肯的三段话为主线，了解林肯的伟大人格并逐步完善，使学生认识林肯的伟大人格。但是林肯不是一个伟大的鞋匠，但他成为了一个伟大的总统，被认为是他最大的特点，他从来没有忘记自己是鞋匠的儿子，并自豪是个底层的人员。在这门课程中，通过激发情境来唤醒学生的求知欲，引导学生尽快反思新知识，并为之贡献力量，培养学生的情感态度和价值观，完成教学目标。
2.3图画呈现，丰富情境。
诗中有画、画中有诗不仅揭示了诗与画的关系，而且揭示了文学与绘画的关系。文学和绘画在一起与，有关通过图像，文本可以体现和可视化，小学生的年龄特征如果图像是用来再现情景的，教师要引导观察，增加声音和情感的叙述，让学生完整地感受画面，进入情境。
如《月光曲》一文中，《月光曲》的内容是借皮鞋匠的联想表达出来的。
我是这样设计训练的：
把皮鞋匠的联想概括为三个层次：
（1）月亮升起，海面平静
（2）月亮升高，穿过微云
（3）月亮高照，风起浪涌。
这三个层面通过阅读来感受意境，再加上老师的指导，总结出的三个意象内容，从而总结出音乐的不同旋律。音乐的变化反映了贝多芬思想感情的变化，理解力，同情和兴奋。
再如《记金华的双龙洞》《泊船瓜洲》，除了简单的绘画，还有其他常见的表现形式。比如放大的挂图、剪贴板、文字插图、视听图像，等等什么无论采用哪种形式，教师都必须提供引导、启发和描述，引导学生感知角度和焦点，感受形象完整，踏入情境，为语文的学习铺路。
2.4融入音乐，渲染情境
音乐，美妙的旋律，很容易激励儿童的心灵，并在某种程度上激发他们的情感。音乐演示是创造形势的重要手段，小学语文教学，文学与音乐之间的交流通过多个听觉、视觉器官，产生了意想不到的教学效果。特别是在散文和诗歌教学中，可以复制相应的经典歌曲以吸引学生。
如教学《枫桥夜泊》这首诗时，学生们在初步了解诗歌内容的基础上，用中国竹子制作的古典舒缓音乐静静地听着。他们耳边听到的是悠扬动人的音乐和充满怀旧的朗诵。当然，诗歌意象具有深厚的艺术性概念。那个音乐与诗歌的结合，让学生在学习中接受美的影响，心灵受到高度感染，产生强烈的欲望。这个这种教学方法促进了语文美育功能的实现，培养了学生敏锐的思维，使学生在背诵中感受到民族文化之美，阅读水平也会逐步提高。
2.5角色表演，营造情境
为了使教学对学生更加忠实，教师可以教会学生在课文和戏剧中发挥作用。并坚持这个角色的位置，以便深入讲述所看到的。感知学生的心理状况，在课文中的心理位置所取代，不仅教材的内容很快就可以看到，而且也可以很好地理解。可以为小学生的学习课文最好方式是阅读。
例如在教学《谁的本领大》时，没有讲解很多，但要让学生在不同的角色中感受到强烈的情感进行朗读。这样，学生就可以在表演中体验人物的特点，从而通过语言，描述情境。又如：教《狼和小羊》中虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富。因此，我请三个同学为一组，一人演狼，一人演小羊，一人当作者，根据反复练习，他们将登台表演这些是成就类型增加了课堂教学的兴趣，加深了学生在课文情境中的体验。
2.6借助多媒体，再现情境
多媒体技术在语文教学中日益普及，使教室教学的视觉形象更为清晰。多媒体技术已经成熟运用在教学当中，从而使学生更容易接触到课文和在特殊情况下，学生确实感受到了研究的内容，并发展了他们的思考能力。
如教学《富饶的西沙群岛》一课时，先要求学生读课文，并配以西沙群岛的动画。在讲解的过程中，运用多媒体制作了美丽的西沙群岛海域奇特的形状、五彩缤纷、气势磅礴的珊瑚，以及从未见过、甚至闻所未闻的各种形状的鱼。由美丽的岛屿景观和奇妙的水下世界所构建的形象，可以显著提高学生对文本的理解，进而让学生用自己的语言来描述美丽的风景。教育活动衡量学生的参与程度多元的感官，使学习者的积极性始终处于兴奋状态，思维的积极性得到充分发挥。因此，多媒体环境可能导致：小学在轻松愉快的氛围中完成知识的积累和智力的发展。
三、总结
总之，情境教学法不仅强调学生在学习过程中的经验和感情，而且也强调学生自主研究和合作的能力。创新为语言学习创造条件学生了解语言知识与语言课程生活之间的关系，从而获得更大的学习自主性。
参考文献：
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