黄兴莉
成都市第三十三中学校 四川成都市 610000
摘要：《义务教育英语课程标准》（2011年版）中，语言技能的每一级目标中都率先定义了“听”的目标要求。成都市英语中考试题中A卷满分100分，其中听力30分。听力试题中第6-10小题要求，听句子选择听到的句子意思相符合的图片。从试题的设置目的也是考察学生的读图能力，学会从图片中找信息，从而提高学生的听力能力。笔者力争为提高初中英语听力教学和听力训练提炼总结一些切实可行的建议和教学方法，同时思索如何提高教师自身的教学素养和能力，如何发挥主导作用帮助学生通过预测克服和降低听力困难，掌握科学的方法策略和应试技巧，从而激发学生练习英语听力的积极性和主动性。
一. 背景
1. 新课标和教材中关于英语听力目标分析
《义务教育英语课程标准》（2011年版）中，语言技能的每一级目标中都率先定义了“听”的目标要求。一级听力目标： 1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物； 2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 3、能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等； 4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。二级听力目标：1、能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料。2、能听懂简单的配图小故事。3、能听懂课堂活动中简单的提问。4、能听懂常用指令和要求并作出适当的反应。每一级的听力目标，都是在读图并借助图片信息帮助学生训练培养听力能力。目前我们所使用的新目标“Go for it”英语教材是以单元话题为主线，在听力部分（SectionA1b, 2a, 2b; SectionB1c, 1d ），都配有插图帮助学生听懂听力材料的内容，图片的主要作用是用于听前的预测听力材料中的主要信息，因此教会学生听前读图预测是提高学生听力能力的有效方法。
2. 中考听力试题结构分析
成都市英语中考试题中A卷满分100分，其中听力30分。听力试题中第6-10小题要求，听句子选择听到的句子意思相符合的图片。
从试题的设置目的也是考察学生的读图能力，学会从图片中找信息，从而提高学生的听力能力。
3. 学生听力水平现状
由于学生生源问题，我校大多数学生英语听力水平不高，A卷的听力题失分较多。尤其是我校每个班级都存在部分英语学困生，英语基础较差，A卷6-10题听句子选择听到的句子意思相符合的图片，这部分学生得分率较低，导致A卷合格率低。但是听力题对于英语学习基础较差的学生是相对容易得分的题目。因此，通过初中英语听前读图预测有效性策略研究，采取有效措施促进学生英语听力能力的提升，是英语单科合格的前提要求。
二. 研究的问题
力争为提高初中英语听力教学和听力训练提炼总结一些切实可行的建议和教学方法。研究会对当今的初中英语听力课听前读图预测的教学操作模式进行有机整合和补充，旨在使得所设计出来的听前读图预测教学策略和教学建议更加系统全面、更容易理解而且具有操作性。同时，本研究还将研究如何提高教师自身的教学素养和能力，如何发挥主导作用帮助学生通过预测克服和降低听力困难，掌握科学的方法策略和应试技巧，从而激发学生练习英语听力的积极性和主动性。最终让教师在听力教学理念和方法达到一个高度，让学生能在听力水平上有所提高。
三．研究的发现
1.听前教师引导学生解读教材插图，降低听力难度。
根据克拉申的第二语言习得理论，听力是语言的输入和理解过程。听力理解的过程实质上是在收听者的语言水平、背景知识、记忆能力等诸种要素中寻找关联的因素，进行逻辑推理而得出结论的过程。这样一个复杂的过程，对于初中学生来说，是极其难。吴建强（2005）在《英语听力障碍及其教学对策》中也指出：由于受心理障碍、语言背景（文化背景、语音背景）、词汇障碍等，学生在听力方面比较薄弱，甚至有些畏惧。而Go?for?it?英语教材Section?A?和Section?B听力中都有配套的插图，有效运用插图于听力教学中，分解听力过程，可以减小听力障碍，降低听力难度，减少学生在听力过程中的焦虑感，增强学生自信心。如：人教版go for it 7年级下册7单元2A
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这个听力训练与图片内容紧密联系。“听前”教师通过设置一些问题来层层引导学生熟悉图片，用英语将图片内容说出来。并将关键的词汇写在图片的上方。具体步骤如下：
第一步：浏览插图，找到这道听力题是有6幅图组成，第一幅图是引子。首先对第一幅图进行引导.
T：“What is the boy doing?”
Ss: He is talking on the phone. / He is calling. …
第二步：对余下的5幅图进行引导。
T：“What is the woman/girl/boy/ doing?”
Ss: She is cooking. / She is calling. / She is watching TV. /He is playing computer games. / He is playing basketball.
第三步：学生在回答订正答案后将（上面的粗黑体）关键词写在图片的上面。
同时教师也将短语板书在黑板上：?
●?is?calling??●?is?cooking??●?is?talking?on?the?phone??●?is?watching?TV?●?is?playing?computer?games??●?is?playing?basketball?
第四步：学生在听的过程中，订正自己通过读图预测的关键词是否在对话中出现。个根据关键词选择正确的插图，得出正确的顺序。
这样的听前准备工作，这种预热可以让学生熟悉听力情境，做好语言上的准备，减轻学生听时的负担。再让学生听并标出序号就容易多了。
2.听前学生小组合作读图，预测听力情景。
在实践的过程中，既然研究的对象、受益者是我们的学生。从开始的教学和研究中，学生都需要的是帮助，除了老师的引导，还需用小组合作的模式来对教材中较为复杂的图片进行大量信息的整合。运用小组合作探究的方式，学生会更能找出逻辑关系密切的关键词，拓宽自己的思维范围。以小组为单位的研究分析对课题的研究也更快捷。特别是书上一些比较多、复杂、具有对比性的插图。
比如在八年级上第三单元的教材中1b呈现了三对双胞胎的对比的照片。要求学生根据对话内容的描述对三对双胞胎进行排序。图中的信息量很多，学生单打独斗是不能完全找出插图的信息。所以借助小组合作，你补充点我补充点，加上教师的引导可以找出图中的信息点。
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第一步：教师要求学生进行小组合作探究。可以给与学生小组，一张导学单，进行读图找信息点。如下：
1.What do the girls and boys look like?
(has long blonde hair/ has short black hair/…)
2.What are they doing now?
(She is singing. / She is playing the piano. / He is playing the drums. /…)
3.What are they like?
(Tina is outgoing. / Tara is quiet. /…)
第二步：引导学生在小组合作中，运用本单元的知识进行有效地读图。
T：compare the two girls or the two boys ,can you use the comparative sentence to describe the picture. (比较图中的两个女孩或者男孩，用本单元的比较级的句子来描述图片。)
Ss： Tina is more outgoing than Tara. / Sam has longer hair than Tom. / …
第三步：要求各小组找出最关键的描述词，并写在图的旁边。比一比哪个小组找的词更准确更多。邀请一到两个组在黑板上分享他们找的词。
第四步：进行听力的检测。总结各个小组预测的词预测对了多少。
3.听前学生自主读图，习得听力预测能力。
成都市的英语中考在试卷题型设计上期中A卷的听力占30分。对于我校学生来说只有及少数优生能得到满分。绝大多数的学生丢分很严重，但是听力的第二题就对大多数学生来说得分是很容易的，所以对这部分试题的数据分析—得分率等是有必要的。在考场上只有学生自己运用所学去自主读图。对5幅图的顺序选择，学生如果在听前进行有效的读图，并能预测出将要听的关键词，在听的过程中就能轻易的得到答案，不会失分。
比如：
听句子，选择与你所听到的句子意思相符的图片，并将代表图片的字母填在题后相应的位置上。（共5小题，每小题1分；计5分）
A. B. C. D. E.
6. ________ 7. ________ 8. ________ 9. ________ 10. ________
第一步：学生自己浏览这5幅图，区分人物和事件。
第二步：用一到两个单词来描述图的内容（即平时训练中的关键词）。如依次应预测出关键词为：milk/ beach/ read a book/ swing/ go shopping
第三步：将关键词写在图片的上方，可以用自己的符号来代替，不一定全写出单词或短语
第四步：在听中就记得认真地去听关键词，得出答案。