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优化初中英语阅读教学策略

发表时间：2020/12/8 来源：《中国教师》2020年10月作者：张生花

[导读] 传统英语教学的方式已经跟不上时代发展的脚步，阅读教学通过使用语言培养学生的英语口语交际能力，它是英语教学的重要组成部分，直接影响英语教学成果的好坏，而不断优化初中英语教学策略是目前初中英语教师的重要课题。基于此，对优化初中英语阅读教学策略进行研究，仅供参考。

张生花门源县第一寄宿制初级中学 810399
【摘要】传统英语教学的方式已经跟不上时代发展的脚步，阅读教学通过使用语言培养学生的英语口语交际能力，它是英语教学的重要组成部分，直接影响英语教学成果的好坏，而不断优化初中英语教学策略是目前初中英语教师的重要课题。基于此，对优化初中英语阅读教学策略进行研究，仅供参考。
【关键词】优化；初中英语；阅读教学；策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-050-01

        引言
        英语是学生与世界接触的工具，所以，在初中英语教学中，教师要重视培养学生的英语素养和英语学习能力，为学生的英语学习奠定基础。但是，在实际的初中英语教学中，教师受传统教学观念的影响严重，尤其是在阅读教学中，教师始终占据主导地位，为学生安排固定的阅读模板，限制了学生思维能力和创新能力的发展。
        一、初中英语课文阅读教学现状
        当前，学生的阅读范围较窄，他们的阅读能力孱弱，难以从大量阅读中获得知识，而且缺乏阅读意识和科学习惯。一些教师缺乏先进教学理念，没有认识到阅读教学的关键地位，分配了不充分的阅读时间。学生能在阅读中拓展视野，他们的思维判断能力水准能获得提升，但是一些教师没有认识到阅读教学的功能性和价值。一些教师把阅读教学进行拆分，主要讲解语法、句子结构，逐句逐段进行分析，罗列其中的英语搭配情况，为学生补充词组并且引入生词的分析，这样的精读教学过于繁杂，没有体现阅读教学的针对性。一些教师可能把阅读当成无关紧要的活动，仅仅让学生了解文章内容，对一下答案，这样单一和过于简化的教学方式，难以锻炼学生的阅读能力，阅读教学过程乏善可陈。教师的阅读引导方法也可能出现问题，过度重视语法知识和词汇分析，没有真正关注学生能力的提升。
        二、初中英语课文阅读教学策略
        （一）加强师生互动
        教师与学生之间无障碍、有趣味地互动沟通能够有效地激活学生的学习意识，使其产生积极探索的内心情感，进而促进阅读效率的显著提升。一般来说，师生互动的主要方式有两种：一是思维见解的互动交流，即教师要引导学生坦诚地说出自己的想法并对其进行深入地讨论，在此过程中，教师一方面要尊重并重视学生提出的任何问题并给出合理的解答，另一方面要依托多媒体、角色扮演、问答等方式激发学生的表达欲望，点拨他们的思维，使其开动脑筋提出有价值的见解；二是角色身份的互动互换，即在特定情境中学生成为“讲授者、主导者”、教师成为“倾听者、参与者”，例如，阅读完成后的学生用英语复述故事或学生主导的小组讨论、课堂总结等，都能调动其主动性，实现教学相长。

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        （二）思维导图法
        思维导图教学法是新课程改革以来教师根据教学内容新开发的一种教学模式，通过绘制思维导图发散学生的思维，让学生更加全面的了解相关知识。在初中英语阅读教学中，教师也可以利用思维导图教学法，根据阅读文本的内容绘制思维导图，帮助学生理清阅读的思路和要点，进而帮助学生更好地理解文章。例如，在阅读“Qomolangma——the most dangerous mountain in the world”这篇文本的时候，教师就可以利用思维导图的方式，根据文本以及题目，教师可以选择Qomolangma作为思维导图的中心词汇，然后通过阅读文本，不断完善思维导图的一级和二级分支，使得学生在完成思维导图的过程中对整篇文本有一个清晰的了解和认识。在初中英语阅读教学中，教师要善于运用思维导图的教学方式，培养学生的综合理性思维和发散思维，进而帮助学生理解英语阅读内容。
        （三）遵循学生心理认知特点，拓展阅读材料范围
        作为中学英语教师，我们要拓宽自身眼界，不要将阅读材料的选取局限在课内，而是可以将丰富多彩的课外阅读材料纳入到阅读教学中来。在阅读材料选择的过程中，我们要立足于学生实际，以学生日常实际生活为切入点，在激发学生阅读兴趣之余更好地提高阅读训练的效果。例如，有的学生喜欢运动，我们可以选择一些运动题材的英文阅读内容，有的学生喜欢旅游，我们可以节选部分人的英文旅游传记。在阅读任务设置中也可以基于学生的兴趣爱好进行差异化的布置，对于那些喜欢篮球的同学，老师可能会布置一篇NBA球星的英文访谈材料；对于喜欢电影的同学，老师可能会布置一篇电影影评类型的材料等。这样，学生阅读的兴趣更加高涨，在完成阅读任务后，给学生留一些相互交流的时间，在相互学习氛围中发展学生的阅读能力。
        （四）结合学生差异开展阅读教学
        在课文阅读过程中，应结合学生的个体差异设计教学流程。在当前的语言教学理论研究中，认为阅读教学的目的在于让学生获得综合发展，不仅是掌握关键语言知识，还在于掌握阅读策略和技巧，让学生学习文化并且获得关键信息，为终身发展和继续学习奠定基础。学生属于阅读活动的主体，他们在对待英语的态度、性格特征、英语基础、英语学习方式方面存在差异。在教学中，教师要重视阅读材料的难度。如果选择过于简单的材料，可能难以给学生带来成就感。如果选择过难的材料，可能让学生丧失阅读信心和欲望。结合学生的水平和基础能力差异，针对学生提出不同的课文阅读要求。针对教材中的文章，引入灵活的方式进行呈现，针对学生，可以布置地理、历史、传记、故事等不同主题的文章。故事性较强的文章，能利用课本剧表演的模式进行呈现，学生在排练中便能掌握核心知识。
        结束语
        “冰冻三尺非一日之寒”，学生英语阅读能力的提升也非一日之功，而是一个长期性、系统性的过程。广大中学英语教师要立足于学生实际，采取针对性的教学策略进行解决，以实现最佳的阅读效果，为学生英语阅读能力的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]周春娥.面向核心素养的初中英语阅读教学研究[J].新课程(下),2019(09):17.
[2]郭俊根.初中英语阅读教学策略与思考[J].教育,2019(39):57.
[3]刘惠琴.提高初中英语阅读教学策略探微[J].名师在线,2019(27):64-65.