李双莲    会泽实验高级中学校  654200
【摘要】情境教学的应用越来越广泛，因此教师也普遍开始重视教学情境的创设。在高中物理教学中，部分教师未能深刻认识到情境创设的重要作用，只是为了“情境”而“情境”。这样的教学设计只能使课堂表面上看起来比较热闹，而实际的教学效果却不够理想。基于此，本文就核心素养背景下，高中物理课堂教学情境的创设进行探究，希望对广大教师的教学有所帮助。
【关键词】核心素养；高中物理；课堂教学；情境创设
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-066-01

        引言：新课改对高中物理教学提出了新的要求，要促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，大力开展探究教学。在此背景下，教学要充分尊重学生的主体地位，积极创设教学情境，不仅要帮助学生掌握物理知识和技能，而且还要引导学生体会科学探究方法，培养学生的探究思想与探究精神。
        一、结合生活实践创设情境
        物理教学离不开实验，通过物理实验，能够直观呈现物理现象与相关原理，有助于学生学科品质的提升。同时实验还可以调动学生的学习兴趣，通过教师的演示以及学生的动手操作，可以帮助学生更好的探究物理知识，掌握物理基本方法，有助于发展学生的能力。物理概念是自然现象的高度抽象与概括，与现实生活有着十分密切的关系。因此，教师应结合生活实践创设情境，使经验再现。以“机械守恒定律”方便知识的教学为例，在教学过程中，教师可以创设这样的情境：应用悬挂在铁架台上的小球让学生感受机械能守恒。选择两名同学参与实验，一名同学站在小球一侧不动，另一名同学站在小球另一侧，确保两名同学与小球的距离相等。然后一名同学拉动小球至鼻尖处，松开小球，让小球在两名同学之间摆动。此时，学生们会惊讶的发现小球只会在两名同学的鼻尖处来回摆动，并不会触碰到两名同学。这可以极大的激发学生的好奇心与探究欲望，进而积极投入到机械能守恒定律的探究之中。再比如教师讲解摩擦力方面知识的过程中，可以组织学生在班级中开展夹球比赛，准备多个乒乓球，同时准备一双不锈钢筷子和一双打磨粗糙的筷子。让两名学生分别应用不同的筷子夹球，比一比谁夹的球多。在这样的活动中学生可以体验摩擦力，并且可以引导学生思考与摩擦力相关的因素。