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西藏小学语文教学中有效合作的策略研究

发表时间：2020/12/8 来源：《中国教师》2019年5月刊作者：梅朵旺姆

[导读] 在西藏地区语文教学具有一定的特殊性，学生在学习过程中可能会感受到枯燥乏味，作为语言的学习且有一定的困难，因此在开展教学时，教师应注重对教学方法的运用，抛弃传统观念，推陈出新，以提升教学针对性。本文中笔者就西藏地区小学语文课堂教学中的有效合作策略进行了分析。

梅朵旺姆西藏昌都市八宿县小学西藏八宿 854600
【摘要】在西藏地区语文教学具有一定的特殊性，学生在学习过程中可能会感受到枯燥乏味，作为语言的学习且有一定的困难，因此在开展教学时，教师应注重对教学方法的运用，抛弃传统观念，推陈出新，以提升教学针对性。本文中笔者就西藏地区小学语文课堂教学中的有效合作策略进行了分析。
【关键词】小学语文；合作；问题；策略
中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-008-01

        小学教学是学生学习的基础阶段，可以发现语文教学是一门基础性质的学科，能够和其它学科产生联系。合作学习是指学生通过沟通来进行学习的方法，学生可以借助小组中的互相分工，各司其职，达成学习某一内容而目的。在语文教学中应用合作学习，能够有效地改善课堂氛围，提升学生的效率，并改善教师和学生的关系。
        一、小学语文教学合作学习的意义
        小学生因年龄特点，其认知及理解能力与成人相比较为不足，若在开展教学工作时还是沿用以往“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，会导致课堂氛围过于沉闷，无法有效的调动学生的学习积极性，不利于教学效率的提升。而在西藏地区语文教学工作中开展合作教学，可以为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，学生在合作讨论交流中理解的更加透彻，从而可以有效的推动学习效率及质量的提升。同时在以往的传统教学模式中，学生一直处于被动接收位置，学生的主体性无法有效的体现，随着新课改的逐渐深入，教育部门愈发重视学生综合素养的全面发展，合作教学不仅可以调动学生的学习积极性，更能够提升学生的团队协作意识以及语言表达能力，学生在讨论中其思维能力可以有效的发展，由此可见，在小学语文课堂教学中采用合作教学具有极高的应用价值。
        二、小学语文课堂教学中有效合作的策略
        （一）科学合理分组
        若想有效的提升语文教学质量，教师应当顺应时代发展转变教学理念，根据学生的实际情况及未来发展需求制定合理的教学方式。随着新课改逐渐深入，教育部门愈发重视学生综合能力的全面发展，因此教师也需适当调整教学模式，尊重学生在课堂中的主体地位，以合作讨论式教学方式来调动学生的积极性，培养学生主观能动性。

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在运用该教学手段时，教师需做好合理的分组作业，但是据调查了解，以往教师在进行分组时只以成绩为标准，该方式缺乏科学合理性，会严重打击了学生的自信心，因此为了有效避免此问题发生，教师应当做好均衡工作，充分考虑每一位学生的学习情况、性格特点、理解能力等多方面，让性格外向的学生带动表达能力欠缺的学生，让成绩好的学生带动学困生，其作用主要是活跃小组气氛，带动小组内学生共同成长，在此应当注意的是，教师需主要小组内的人数，保障小组内每一位学生都有发言的机会，从而才能为后期的语文学习奠定坚实的基础。
        （二）科学设置问题，为学生营造良好的学习氛围
        在做好分组工作后，若想让学生充分对该课程重点知识掌握的更加透彻，教师首先应当做好前期准备工作，根据课程内容制定教学目标，为每个小组分配合理的学习任务，并进行合理设疑，确保该问题具有较强的引导性。在此教师可以采用情境教学法，运用多媒体技术为学生营造良好的课堂氛围，根据课程内容让学生扮演各种角色，该方式能够让学生深入了解课文中作者想表达的情感，从而可以有效的提升教学效率及质量。教师可以用多媒体播放与课程相关抗日战争时期的视频，将学生带入在此情此景中，然后将学生分为几个小组，分别扮演不同的课文中的不同角色，学生能够在表演过程中感受到战争时期的残酷以及在面对强敌时其毫不畏惧的革命精神，自身也会产生不一样的情愫，该方式不仅可以使得语文学习更加高效化，更能帮助学生树立正确的三观，培养学生的爱国精神。
        （三）教学评价多元化
        教学评价作为教学中重要的组成部分，不仅可以检验学生现阶段的学习成果，更能够起到有效的督促作用。在以往教学评价中，教师一般是以成绩标准作为评价的依据，该方式会严重打击学生的自信心，使得学生逐渐降低对语文学习兴趣。因此教师应当秉承客观、公正、公开的原则，适当调整评价方式，从学生的学习情况、能力、态度等多方面展开评价，以此来调动学生的学习积极性。在小学语文教学中开展合作学习的根本目的就是为了提高教学效率及质量，因此教师应当及时进行指导，根据每一组的学习进度及学习成果等提出相应的建议及观点，在发现小组合作中所存在的问题时，需及时的纠正其错误之处，运用合适的言语引导学生走出误区，使其能够共同发展进步。同时教师在开展评价时，应当注意自身的言辞，尽量多用激励式言语科学有效的给予评价，从而才能帮助学生发现自身的优点树立自信心，为后期的学习生活奠定坚实的基础。
        三、结语
        综上所述，在西藏小学语文教学中应用合作教学，不仅可以提升教学效率，更可以培养学生综合能力的全面发展，因此教师应当对此加强重视度，转变教学理念，摒弃传统教学方式，合理运用该教学方式激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作意识，从而推动藏区小学语文教学整体水平的提升。
参考文献：
[1]曹莹. 小学生语文核心素养培养刍议——以小学语文课堂教学为例[J]. 西安文理学院学报(社会科学版),2017,20(06):90-93.
[2]姚晓芳. 关注核心素养优化课堂评价——小学语文课堂教学评价的有效性探究[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(03):39-41.
[3]董青. 让课堂闪烁理性的光芒——小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(12):55-57.