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高中物理核心素养在习题教学中的体现

发表时间：2020/12/8 来源：《基础教育课程》2020年8月作者：王尧王建峰

[导读] 该课程是物理学高中在体操整个校际举办的重要内容，是提高教学质量和实现教学目标的重要途径之一。

陕西省宝鸡市金台区斗鸡中学王尧王建峰 721000

摘要：该课程是物理学高中在体操整个校际举办的重要内容，是提高教学质量和实现教学目标的重要途径之一。新课程要求物理教师创造性地结合教学的实际情况，将物理基础的发展融入物理教学的整个过程。本文为了实现课程改革的目标，阐述了如何在教学中实现物理科学的基础。
关键词：高中物理；核心素养；习题教学
        引言:物理学与生活、社会和技术息息相关,高中生们还对高中感兴趣，但由于不能通过物理学的思想、方法和规律，不可能放弃物理学的研究，最后必须选择另一门学科来改变生活的发展方向。物理任务在物理学习中的解决是另一个必不可少的环节，因为学习过程不仅传递物理知识，而且传递物理规律和科学思维的清晰性，培养学生分析和解决问题的能力。当然，在物理车间了解和研究物理学习是解决物理学习的一项重要任务。
        一、触景生题，激发学习兴趣
        在物理教程中，学生通常需要在脑海中形成完整的过程场景，这将促进学生的感情，激发他们思考和学习问题，提高学习效果。物理主题主要源于生活，融入抽象概念，教师可以指导学生阅读主题，而想象头脑中所涉及的物理条件则是建模的，并根据学生的基本原理取得理想的结果，以促进学生的创新思想。例如，教师在讲授“统一直线运动规则”时可以使用多媒体播放视频:一辆汽车在现场逃离司机逃跑，警察发现它跟着一辆汽车。然后可以播放学生们:一辆车在前面以均匀速度行驶，一辆快速车在同一车道的后面行驶，在前车的后面以均匀速度减速最后赶上前车库。学生们会在看到的实际情况下，结合自己的经验得出结论，如果两辆车的速度相等，容易赶上；如果这两辆车以同样的速度相遇，那么他们将再次相遇。如果这两辆车还没有以同样的速度遇到，那两辆车就离得最近了，然后再也追不上了。通过设置成像情景，学生可以在头脑中发展动态物理模型，结合教材中的物理知识解决问题，激励学生学习，培养学生的创新能力。
        二、多种研究方法并举，促进科学思维发展
        1:当对象沿两个垂直方向(水平、垂直和均匀)移动时，对象的轨迹是什么？学生们仍然想尝试一种特定的装置来从中总结。无法保证和控制垂直定向实体的运动。F2:如果无法通过试验现有设备来确定此类运动的类型，如何调查此问题？因此，学生们很容易想象，也可以用理论分析来确定两种运动的共同运动特性。也就是说，在确定主体运动时，根据主体的力和速度共线的条件来确定主体的运动。设计理念:本教程的这一部分可视为第一个教程的继续。

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物理与概念和法律本身不同，而是与头脑中产生的思想和法律不同.它反映了人们编辑概念的方式.在上述问题结束时，总结了确定两条拔模线运动的方式，只要可以确定主体速度的方向是否发生变化，轨迹即为直线。基于这一结论进行理论分析，从物理学的角度来看待和解决问题。
        三、求解习题，培养科学态度与责任的过程
        物理学科研究是通过对问题进行分析性讨论，认识到物理与社会生活之间的密切联系，从而激发学生学习物理的兴趣的现实问题分析。通过主题研究向学生表明物理研究是探索自然的自觉过程。通过对各个问题的关系进行研究，学生们认识到，实践研究必须以扎实的事实为基础，团队合作是必要的，必须考虑到人与人、人与自然之间的关系，从而产生保护环境、节约资源和促进可持续发展的常识和道德义务。简而言之:通过物理学习学习可以促进学生科学态度和责任的形成。
        四、充分结合实验教学，深化对物理原理的理解
        在物理课程中，学习和实验是密不可分的。物理学的概念和学科往往以实验为基础，物理教学在物理中的地位微不足道，大多数物理原理和规律更为抽象，需要实验来为学生提供对物理知识的直观理解，从而使他们能够更好地理解相应的物理概念和规律。在学科文献的教程中，可以有效地将物理转化为演示实验，加深对物理的理解，提高学生对这些问题的兴趣。如果您是zb .熟悉“摩擦”教程的内容通常会遇到最大夹紧力与滑动摩擦大小相关的问题，在这种情况下，教师可以通过使用夹紧力和滑动摩擦进行实验来引导学生。自行尝试数据的学生将清楚地了解最大静摩擦大于滑动摩擦的原因。在理解的基础上，学生可以理解这两个要素的规模，同时认识到这一部分在生活中的重要性。静态摩擦可能会改变外部力变化的大小和方向，而外部力变化在物理学上是一个困难的问题，学生们经常在这个问题上犯错误。因此，在第一次解读这些知识点时，应该通过实验来加强学生的学习，这样他们以后就不会再犯错了。值得注意的是，通过实验使教学变得更容易，因为它可以处理设备和时间方面的限制。因此，作为培训课程的一部分，教师不应将每个单独的学习项目与实验结合起来，以节省时间和提高教学效率。
        结束语
        简而言之，在教科书中，教师旨在为学生提供一个学习环境，让他们通过具体、实际的学习活动，例如b .结合实验或设计学生玩游戏，或通过利用互联网、信息技术平台，可以丰富学习，更好地促进学生的科学思维，培养学生分析物理思想和解决实际问题的能力。
参考文献
[1]陈曦.基于物理学科核心素养的高中习题教学策略研究[D].云南师范大学,2019.
[2]蒲相元.新课标下高中物理习题课教学模式的研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[3]沈沾平.高中物理习题教学中培养学生物理核心素养的实践研究[D].四川师范大学,2019.