以读为本读中感悟--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

以读为本读中感悟

发表时间：2020/12/8 来源：《基础教育课程》2020年8月作者：张贵银

[导读] 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

湖北省襄阳市襄州区石桥镇第二小学张贵银 441128

        阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如何让学生在阅读教学中理解文本，体会文本所表达的思想感情，揣摩作者的表达方法呢？重视读的指导，不失为一条有效的捷径。在阅读教学中，怎样引导学生在阅读中感悟？结合平时的教学实践，谈谈我的粗浅看法。
        一、注重阅读方法的指导。
        要让学生在阅读中有所感悟，应注重阅读方法的指导。比如，初读课文，应指导学生用朗读或浏览的方法，从整体上感知课文的主要内容。研读课文，应指导学生在默读中找到文本中重点的语句，通过有感情地朗读，品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。如在教学《神鸟》这篇课文时，在引入新课后，我让学生自由朗读课文，找到课文中出现了哪些人物和动物，理清了他们之间的关系，学生发现了课文采用了大故事中套着小故事的写法。然后再默读课文，思考课文写神鸟讲了几个故事，是哪几个故事？从整体上理解课文的主要内容。接着再分别品读每个小故事思考故事中的狗、猫、乌鸦分别有什么特点，他们为什么会惨死在猎人、妇女、阿尔拜的手里，从中体会作者要告诉我们的道理：处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜，甚至会伤害忠良。最后再回读全文，思考：神鸟为什么能一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱？为什么可汗最后说“确实没办法捉回它了”？通过讨论交流，学生领悟到作者所要表达的愿望：要做善良的人！在一次次的朗读中，阅读的要求在逐步提高；在一次次的朗读中，学生对课文内容的理解越来越深入；在一次次的朗读中，学生对作者所要表达的思想感情体会愈来愈深刻。在对课文的反复朗读中，学生不仅理解了课文内容，而且体会到作者所表达的思想感情，领悟到了作者的写作方法。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、抓重点词句品读感悟
        品读重点词句是理解文本、体会情感最有效的方式。在教学中，找到文中的重点语句，通过多种形式的朗读，在读中悟情、读中明理。如在教学《猫》这课时，我引导学生找到文中具体的句子体会猫性格的古怪。然后再通过个人读、齐读、感情朗读等形式品读这些句子，通过“说它……可是，……”“非……不可”、“踩印几多小梅花”“丰富多腔的叫唤”等句子体会矛盾的性格集于猫的一身，足见猫性格的古怪。通过比较读、创设情境读、想象朗读，体会作者对猫的喜爱之情。然后，指导学生带情朗读，读出自己的感受，读出对猫的喜爱，深入体会作者的思想感情。在此基础上，领悟作者的表达方法，学习作者抓住特点、仔细观察的方法，掌握围绕一个中心具体表达的写法，既让学生深入理解了课文内容，又为学生的习作提高了范例和指导。
        三、运用多种形式品读感悟
        阅读是学生与文本对话的过程。在阅读的过程中，引导学生通过自由读、默读、轻声读等方式，整体感知课文内容。引导学生抓住文中的重点词句或段落，通过对比读、创设情境读、想象读等多种形式，让学生走进人物内心，与作者产生情感上的共鸣，从而体会课文所要表达的思想感情。如在教学《顶碗少年》一课时，我引导学生围绕“为什么说顶碗少年是一个强者？”这个问题默读课文，找到课文中描写顶碗少年动作、神态的语句，通过齐读、个性化朗读、创设情境读、想象读、带情朗读等形式，让学生进入情境，产生身临其境的感觉，感受他们不曾感受过的生活，体会顶碗少年面对失败时的心情，体会他面对困难勇于拼搏、坚持不懈、永不放弃的精神，从而明白在生活中，遇到困难和挫折的时候，都不能气馁，不能退缩，只有坚持到底就一定能成功。
总之，教学中要重视读的重要性，要体现以读为本，为学生营造读书的氛围，引导学生在读中思考，在读中感悟。