余小燕 牟芮冉
双流区东升迎春小学
内容提要：小学文言文的教学不仅是对优秀传统文化的传承，对于小学生语文素养的培养也有重要作用。由于课程标准中没有对小学文言文教学提出明确要求，小学文言文教学缺乏明确目标和相应的教学策略。本文试着从统编版古文编排特点和实际教学中的经验，分析古文教学目标，提炼出以下教学策略：一、多种朗读、以读促悟的诵读策略。二、注重迁移，丰富积累的积累策略。
关键词：小学文言文教学 教学目标 教学策略
短小浅显的文言文经典句段和文言小故事，如经文、散文、历史故事、古代寓言、神话传说、歇后语、民间谚语、名人趣事、成语故事等等，都称之为“古文”。
查阅《义务教育阶段语文课程标准（2011版）》关于古文教学的要求可以知道，对于初中文言文教学的要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”而对小学的古文教学却没有明确的要求。因此，在教学古文时缺乏明确的教学目标和相应的教学策略。本文试着从统编版古文编排特点和实际教学中的经验，分析古文教学目标，提炼教学策略。
一、明确教学目标，精准教学方向
统编版语文从三年级开始，一共编排了14篇古文篇目（包括一篇阅读链接），分别是：三年级上册的《司马光》；三年级下册的《守株待兔》《南辕北辙》；四年级上册的《精卫填海》《王戎不取道旁李》；四年级下册的《囊萤夜读》《铁杵成针》；五年级上册《古人谈读书》；五年级下册《自相矛盾》《杨氏之子》；六年级上册的《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》；六年级下册的《学弈》《两小儿辩日》通过分析可以知道，统编教材的古文教学主要有以下目标：
（一）激发文言文阅读兴趣，感知文言文语言特点
在14篇古文中，除了《古人谈读书》一文外，其余13篇都是故事性的文本。故事多是学生耳熟能详的内容，只是运用更简洁明了的语言方式来表达。熟悉的内容，不同的语言表达，让学生有一定的阅读障碍，却稍加努力又能克服阅读困难，这会激发学生的好奇心和学习动力。同时，又能让学生在对比阅读中发现文言文简洁凝练的特点。由此可知，统编版的古文教学的主要目标定位在于运用有趣的故事，激发学生文言文的阅读兴趣。
（二）梯级朗读引导，丰富语言积累
小学13篇文言文中，除了《囊萤夜读》《铁杵成针》《书戴嵩画牛》外，都明确提出了背诵的要求。“背诵课文”，是丰富积累，也是强化和内化文言文阅读的语感。由于小学阶段的文言文篇幅短小，语言凝练，故事感强，又富有生活气息，十分适合朗诵积累。加上儿童对音韵和节奏的感受更敏感，背诵文言文能让儿童在轻松愉悦的学习中增强文言文的语感，丰富儿童的语言积累。
综上可知，小学文言文的教学主要目的在于对学生进行文言文教学的启蒙，用浅显易懂的文言文故事激发学习兴趣，在读中体会乐趣，丰富语言积累，为中学文言文的学习奠定基础。教学中可以投放相应的教学策略，可以更好地达成教学目标。
二、基于儿童和教材特点的教学策略
小学阶段的文言文学习，是文言文启蒙的重要时期，要消除儿童对文言文学习的畏惧心理，激发学习的兴趣、强化语感，一定要遵循儿童的认知特点，把握小学文言文教学的特点来组织教学。
（一）多种朗读，以读激趣
小学阶段选入的文言文都是短小精悍、文质兼美的典范文章，具有简洁凝练、节奏鲜明、朗朗上口的特点，十分适合诵读。传统的串讲将文章割裂分析，破坏了文言文的趣味性，教学过程枯燥乏味，与儿童在观察中学习、在体验中学习的认知特点相违背，不利于文言文阅读兴趣的培养。因此小学文言文的教学要以读代讲，让学生在反复的诵读中体味文言文的音韵美、节奏美，在读中体悟。
1.挑战朗读，激发斗志
在学生没有预习的情况下，开课之初，教师可以创设挑战情境，以此提升学生的专注度和诵读激情。如在教学《司马光》一课时，教师可以这样开课：“同学们，今天我们要学习你们以前没有接触过的文章类型——文言文，就是古人用他们那时候的语言写成的文章，你们敢不不敢挑战读一下呢？”然后教师借助多媒体展示书中文言文的横排版，在学生读后，要及时鼓励：“这么难，你们都会读，我要增加难度了，还敢挑战吗？”再出示文言文竖排版让学生读，并评价到说：“连古人竖着读书的方式你们也掌握了，相信文言文的学习难不倒你们，真了不起！”在小学高段的学习中，教师还可以尝试升级难度，如去掉标点符号再挑战读等。
通过挑战式朗读，学生在最基础的读中，不仅快速集中注意力，也逐渐建立起文言文学习的自信心。
2. 节拍伴读，体味韵律
文言文本身具有较强的节奏感和韵律，这是多数白话文不具备的教学优势。而儿童对节奏和韵律有较强感受力，学习环节中加入适当的身体律动符合儿童的认知和学习规律。在朗读的过程中，根据文章的节奏和韵律设计拍手或轻拍桌子的朗读环节，不仅改善小学生一节课中注意力疲乏的问题，也能丰富文言文的诵读形式，增加诵读的趣味性。
3.角色演读，身临其境
小学阶段的文言文虽然篇幅较短，但内涵丰富，常常具有较深刻的思辨性。如《杨氏之子》一文，寥寥数语，杨氏之子的聪慧形象就跃然纸上，要想学生真正体会文中内涵，可以把学生分成若干小组，学生根据课文，结合自己的想象力进行分角色表演，在一问一答中设身处地的体会人物心理活动，从而更深刻地理解杨氏之子的聪慧形象。这样既可以活跃课堂气氛，增强读的趣味性，也能更好理解内容。
（二）注重迁移，丰富积累
由于教材中选入的文言文较少，加上教师教学上没有充分预设，学生很难领略到文言文学习的独特魅力。因此，在进行文言文教学时，教师可以根据不同课的具体情况，从开课、课中及课后不同时段，对学习内容进行迁移拓展，丰富学生的文言文积累。
1.开课拓展，寻找关联
精心设计的开课，不仅能够提升学习的趣味性，也可以在课内外知识的链接点上进行知识的拓展。如在教学《精卫填海》就可以这样开课：“清代文学家蒲松龄曾写下一幅对联是“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”上联讲述了项羽攻秦的故事。渡过漳河后，他命令士兵把船砸沉，把锅砸碎，只带三天粮食，表示夺取胜利的决心。下联讲述了勾践雪耻的故事。被吴国打败后，他睡在柴草上，每天尝一下苦胆，用以警醒自己，展现发愤图强的毅力。相信你们一定很佩服不畏艰难的勾践，相信学完今天的课文，你的偶像又会增加一个。”
这样的开课，向学生渗透了本课人物品质，又为学生进行了相关文化知识的拓展，丰富了学生的文化底蕴。
2.课中补充，丰富内容
在文言文的学习中，可对部分古今意义词语进行适当补充，为学生拓展的阅读做铺垫。如教学《两小儿辩日》一课，学生理解“汤”即热水时感受到与现在词语的含义相差甚远，教师可进行前后知识及课外拓展说：“这样的词语还有妻子（指妻子和儿女）、书（画）等，以及《守株待兔》中的‘走（跑）’，这些词语叫做古今义词。”
3.结课拓展，延展阅读
小学阶段书中学习的文言文篇目较少，在教学结束时，教师可以根据学生的认知水平和当课的学习特点，选择一些适合学生阅读的经典文言文，如学习完《守株待兔》后，可以让学生阅读寓言故事《狐假虎威》《叶公好龙》等篇目。也可以为学生有计划有组织地选读《小古文100篇》冯梦龙的“三言两拍”等书。既可以丰富文言文的积累，又可以培养阅读习惯，提升阅读能力。
小学阶段的文言文学习，老师只需要引导学生根据兴趣广泛诵读，培养文言文语感，感受文言文魅力，在渗透熏染中培养阅读兴趣，丰厚文化底蕴了，就是比较成功的教学。