王子雯
昆明理工大学津桥学院 云南省 昆明市650000
摘要：近些年来，随着新课程改革的不断推进，素质教育理念已经深入贯彻到了各个教学阶层，在大学教育中，英语是一门非常关键性的学科，其对于提高学生们的跨文化交流能力、提高人文素养具有关键性价值，本文就项目教学法的大学英语写作教学中的应用进行了探讨和研究，希望能够为相关的教育工作者提供一定的帮助和支持。
关键词：项目教学法，大学英语写作教学应用研究开展策略
引言：
在大学英语课堂教学过程中，英语写作是非常重要的教学环节，其是学生综合英语素质的有效体现，也是新课程改革中的重要目标，大量的实践和研究表明，大学生中的相当一部分群体存在着写作困难状况，写作能力低下已经成了难以解决的一项难题。总体上而言，大学生英语写作中存在的问题主要可以体现在以下几个方面：对于英语写作缺乏学习兴趣，甚至存在有一种抵触情绪，很少进行写作练习，单词水平较差，无法应用词句表现自己的想法。由于语言基础和母语学习环境的影响，难以真正适应英文写作。写作的功利性和目的性过强，过于应付英语考试，而缺乏真正的英语写作认知，缺乏真实有效的英语写作交流环境。写作内容过于假大空，技能训练效果不佳。文章存在大量的语法结构错误、语言单调、内容枯燥等问题。由此可见，大学生在英语写作教学过程中仍然存在着各种类型的问题亟待解决，教师需要与学生们进行沟通和交流，了解学生的学习兴趣和实际英语水平，从而更加有针对性的设置课堂，激发学生写作兴趣，提高写作技能，改善教学质量。
1项目教学法及其设计原则
项目教学法是一种新型的教学模式，很好的契合了以学生为中心的教育理念，将建构主义理论、合作学习理论以及智能化理论有机融合，从而更加适应新时代的教育形式，其中，项目作为课堂开展的载体，而成果则是作为课堂开展的目的，二者相辅相成，有机结合。教师采用团队合作的形式鼓励学生自由组队，学生之间相互配合，完成略高于现有水平的相关学习项目，同时，项目与实际的知识点之间具有紧密的联系性，符合英语文化背景，能够激发学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，真正做到寓教于乐，让学生在实践中学习理论联系实际。通过长期的项目教学法实践，学生能够有效掌握英语知识点，提高写作技能，建立起写作兴趣[1]。
项目设计原则主要包括有四个，首先是学生中心原则，项目的设计初衷是全面提高学生的英语能力，因此，教师要立足于学生们的认知水平和兴趣特点开展教学设计，以学生为中心，关注学生的学习情感体验，综合培养语言能力。项目内容包含有基本的知识点和拔高方面的内容，要调动学生的积极性，营造融洽的教学氛围。其次是任务递进性原则，此原则强调循序渐进的开展教学，由易到难逐步提高英语写作难度，要从现实出发，及时跟踪学生们的学习水平变化，从而把握好教学难度。第三为情景互动原则，此原则要求教师立足于教材内容和学生的认知水平，设置相应的教学情境，尽可能贴近学生生活，做到理论联系实际，要将一些社会热点话题和时事评论融入到写作内容之中，让学生感受到自然真实的情景，从而体会英语的魅力，加强相关的应用能力。最后为学用一致性原则，原则要求项目教学遵循学习与应用的有机统一，让学生在特定的学习目标中应用所学知识完成任务，在不断的实践活活动中加强经验积累。英语写作过程不仅仅是语言的提升过程，也是人文社科知识的普及过程，一个良好的项目设计能够让学生深度了解西方文化背景，提高英语语言的实际应用能力[2]。
2项目教学法的实施过程
大学英语写作是大学英语课堂教学过程中的核心环节，也是学生英语综合能力的有效体现，其具有很强的实践性和人文性，因此，每一位学生都必须要提高写作能力，而其项目化教学可以划分为4个阶段，我们可以从以下几个角度进行分析：
首先是项目准备阶段。英语教师应当充分研究大学英语写作知识体系架构，并且结合新课程改革的要求，制定教学计划，要多加与学生们进行沟通和交流，设计出适合学生的写作实践项目，包括应用文、议论文、记叙文、说明文，合理安排不同文体类型写作时间，保障学生能够全方位多角度的提高写作能力[3]。第二个阶段为项目计划制定，根据前期的项目准备工作进行详细的计划拟定，包括项目要求、项目标准、完成时间、评价方法以及后续的奖励与惩罚措施等等，从而确保能够按不就搬的完成计划，达到教学目标。第三个阶段为项目实施阶段，要将全班同学进行项目小组划分，平衡各个小组的成员实力与水平，确保先进带动后进，教师要根据每个学生的英语成绩写作水平和个性特点开展组员调整，确保每个小组都能够达到良好的平衡状态，要选择有责任心有担当的成员作为组长，统筹管理本组项目的实施状况，同时，小组成员应当积极主动的参与到任务与工作之中，明确划分任务有效开展小组合作与交流[4]。为了加强学生的凝聚力，开拓学生思路，教师应当定期与小组成员进行沟通与交流，共同拟定写作提纲，形成框架，要组织多元化的课堂写作活动，鼓励学生利用互联网终端搜寻相关的英文资料，从而优化学生分析信息，提炼信息的能力。最后，要开展项目协作，小组成员根据自身所分配到的任务开展局部项目化写作，并且及时向教师进行工作汇报。第四个阶段为项目评价，这属于反馈性教学环节，项目评价不能够局限于单一的评价指标，而是要综合考虑多种类型的影响要素，采用形成性评价与终结性评价结合的工作策略，关注学生们的学习过程以及情感体验。当项目小组完成写作任务之后，教师要组织全体学生共同进行研讨与学习，包括作品的格式、词句、段落、修辞手法等等，开展小组互评以及自评，并且寻找作品的长处，以供大家学习[5]。
3项目教学法中教师角色的构建
首先，教师属于项目的引导者，项目教学法属于新型教学手段，其以学生为和出发点，立足于实践技能培养来设置教学环节，注重引导学生合作学习，在这种新型理念的指导下，教师必须要转变角色，明确定位，充分贯彻因材施教战略，详尽分析教材循序渐进，提高学生们的英语写作水平。一个好的教学项目不但要覆盖所有的教学知识点，而且要考虑到学生们的接受能力，贴近生活，激发学习热情，从而最大程度的激发学生的创造能力。其次，教师属于项目的参与者，其需要严格跟踪项目实施的各个流程，监督项目方案的制定，跟踪项目进度，及时与学生进行交流，帮助学生分析问题，解决困难，确保教学目标的顺利达成，当学生制定完项目方案之后，教师要予以切实可行的指导，针对那些存在缺陷的地方加以改善，确保项目的可实施性，这也有助于拉近师生关系。最后，教师属于项目的评价者，评价内容包括学生的参与积极性、活动能力、团队合作、项目成果等等.
4.结束语
总而言之，项目教学法在大学英语写作教学中占有非常重要的地位，能够提高学生们的学习积极主动性，充分发挥创造能力，提高学习效率，我们仍然需要不断更新工作思路，改善教学手段，调动学生们的学习热情，提高学生写作能力，最终培养全面发展的新时代人才。
参考文献：
[1]王黎丽.移动学习辅助大学英语写作教学研究[J].山西能源学院学报,2020,33(05):48-50.
[2]王颖.大学英语写作在线课程的学习策略研究[J].农家参谋,2020(21):243-244+258.
[3]包乐君.项目教学法在大学英语写作教学中的应用研究[J].科教文汇(中旬刊),2020(10):178-179.
[4]陈星.基于混合式教学的英语写作教学效果研究——以非英语专业为例[J].国际公关,2020(11):14-16.
[5]刘娜.高校英语专业实用写作教学中项目教学法的有效应用[J].陕西教育(高教),2020(10):8-9.