徐伟花
（惠州市惠城区芦洲中学广东 惠州 516000）
摘要：分层教学法是改善初中英语课堂教学效果、提高日常练习质量的有效方法，也是全面培养初中生英语学科核心素养、深入贯彻“个性化”教学理念的重要途径。初中英语教师应结合班级学生的实际情况合理选择分层教学的内容和形式，促使分层教学法在内容上可与班级学生的英语知识水平、英语应用能力水平相适应，形式上可与班级学生的兴趣爱好、实际的生理和心理发展状态相适合。
关键词：分层教学；初中英语；教学方法；措施探讨
一、从分层教学的内容角度分析，分层教学的内容应符合班级学生的实际英语能力水平，并且在一定程度上与学生的兴趣爱好取向相适应
初中英语教育教学的课堂教学目标和课下练习目标其实具有一定的冲突性，换言之，受限于大班授课的形式，在课上教学的实际过程中，很多学生并未表现出“真实的自我”，大部分时间均在“配合教师的表演”，此种教学课堂在表面上看起来具有一定的教学互动性，相应的教育教学活动也具有一定的现实价值，但从本质上分析，具体的教学效果一般，对初中生的影响效果甚微。初中英语教师在应用分层教学法是更应深谙此点，并应从学生的学习心理和学习行为方面进行考察，将分层教学法的实际教学优势与学生的实际英语能力水平相适应起来。
具体而言，在分层教学的实际过程中，初中英语教师应在日常的授课中积极分析、观察、总结不同学生的实际学习状态，并以此学习状态为基础，分析学生课上回答问题不积极、参与课堂教学活动积极性差的原因，之后以此原因为分层教学的内在方法导向，设计更可持续、更具普适性、更有教学效果的分层教学方案。从分层教学的内容角度分析，分层教学的内容有多有少，有易有难，多和少、易与难即为分层教学中内容上的主要区分标准。例如，在讲解《Sports》课节内容时，外研版教材将本单元内容分成了三小节，不同小节内容从前到后是以此递进的，其中的单词难度、内容多少也在课节顺序的约束下呈现明显的差异化。初中英语教师在开展分层教育活动时，应依据此单元单词内容的难度和数量、语法内容的难度和数量将单元内容分成不同的层级，初级内容可包含例如“Carefully-carelessly”、“Difficult-easy”、“Early-late”、“Quickly-Slowly”等单词形式的变化，并结合本部分内容提升班级中英语基础知识不过关层级学生的英语基础知识记忆水平；中级内容可包含例如“boring”、“cheap”、“difficult”、“expensive”等单词的造句、组句内容以及“形容词比较级”等内容，从而在语法内容上适应班级一般水平学生的实际学习需求，强化此层级学生对“more popular”、“more enjoyable”、“more difficult”等比较级的应用能力；高级内容可包含“副词的比较级”、“动词的过去式变换”等内容，另外，针对班级日常学习表现较好，英语能力突出的学生，初中英语教师还可布置相应的课堂写作练习任务，进而满足此层级学生的英语写作技巧练习的现实需求。此间，为了进一步提升英语分层教学法的现实效果，初中英语教师还应依据班级学生的实际兴趣爱好特点，将教育教学内容与学生的兴趣爱好内容相适合，进而不仅在教学内容上“分层”，在内容的特点上也“分层”，从而将教学内容的特点与学生的兴趣爱好特点相结合，进一步凸显分层教学的教学优势。在此教学内容的影响下，分层教学法将促使初中英语课堂教学的氛围“活”起来，使学生在学习英语时情绪高涨起来，从而可从整体上改善初中英语课堂教学的实际效果。
二、从分层教学的形式角度分析，分层教学的具体形式可以小组形式展开，但必须使不同基础的学生均可在分组学习的过程中有所得
初中生的生理和心理发展水平存在明显的差异化特点，并且由于学生的家庭教育环境不同，家庭教育质量也有差距，导致学生在课堂学习的实际过程中表现为学习状态分层、学习习惯分层、学习成绩分层、学习兴趣分层。初中英语教师在应用分层教学法时，应选择合适的分层方式，更重要的是，应选择合理的分层教学形式，进而将分层方式与分层形式有机结合在一起，在分层方式上符合班级学生的实际特点，在分层形式上可有效发挥分层教学法的教学优势。
具体而言，在分组教学的过程中，初中英语教师可依据分层教学一般要求组织具有同一层级特点的学生组合为学习小组，并为此小组设置相应的学习任务。但由于小组内容的学生在英语学习能力方面实际上也存在一定的差异，在实际的教学过程中，非常有可能出现小组内的某名学生单独即可完成学习探究任务的情况，从而影响小组其他成员的学习活动参与感，对分层教学效果产生不良影响。为了解决此问题，首先，初中英语教师在布置相应的小组学习任务内容时，应结合不同小组的实际情况合理选择任务的难度，例如，在讲解《Seeing the Doctor》单元内容时，针对英语基础整体一般的学习小组，英语教师可为小组提前准备一段包含本节课教学重点的阅读内容，要求小组组员挑选包含“现在完成时”的语句语段；针对英语基础较好的学习小组，英语教师可直接要求小组学生直接预习课本的具体内容，分析并探讨“现在完成时”的一般变换方法；从小组组员的内部任务构成角度分析，为了使不同的组员在学习任务中均可“有所为”，初中英语教师可将分层教学法的基本思想应用于小组学习内部分层的过程中。在针对小组成员内部进行分层时，初中英语教师应结合不同学习小组的具体任务内内容，为学习小组发放相应的任务清单，任务清单的具体内容应与小组成员相对应，英语教师可要求小组在开展相应的学习活动之前，填写相应的任务清单，进而将学习任务落实于具体的组员中，避免组员在分组学习时分配不到具体的任务，影响学生的学习参与感。从分层教学的形式角度分析，其实，分层教学的形式在现阶段呈现多元化的特性，并出现了综合化的趋势。上文中提到的小组学习模式其实是分层教师形式中应用最为广泛的一种，但实际的教学难度依旧不小。由于具体的分组依据和分组标准与学生的实际情况相关，但初中生的学习情况具有一定的隐秘性。换言之，究竟应如何分层、如何分组，初中英语教师不能单纯依据学生的成绩状态或者学习状态而定。在确定具体的分层教学形式时，初中英语教师还应分析学生的性格特点和学生在班级中的具体生活状态。很多学生的成绩虽然不够理想，但是“人缘好”，对课堂教学氛围的调动具有较为明显的促进作用，因此，初中英语教师在分层教学时，可将此类学生分为到学习状态一般的小组中，从而可在内部学习积极性方面为学生提供小组学习的动能。
三、结束语
总之，分层教学法在初中英语教学中的具体应用内容和应用形式应与班级学生的实际情况相适应，与分层教学法的“个性化教学”理念相契合。笔者结合自身的教学经验提出了两方面的具体措施，希望可为广大初中英语教师可结合班级学生的实际情况，合理选择具体的应用措施，并灵活变通，切实改善初中英语课堂教学的整体效果，发挥分层教学法的实际效能。
参考文献：
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