冯加惠
浙江省嘉兴市实验小学 浙江嘉兴 314000
摘要：小学科学教学的目的是培养学生观察、动手能力为一体的学科。教学中通过对科学实验的探究来激发学生对科学的兴趣，培养学生的求知欲和创新精神。教师应该为学生创设一个轻松、严谨、认真的教学环境，更好地培养学生的科学素养。这样，小学科学教学才能为学生今后的学习与生活奠定坚实的基础。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对在小学科学教学中构建科学素养培养探究活动的策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学科学教学;构建科学素养;培养探究活动;策略
引言
开展小学科学课程的主要目的是培养学生的科学素养。教师需要采用正确的教学方法和科学的思维方式，对知识内容进行讲解，才可以促使学生树立正确的科学态度。但在实际教学过程中，学校科学教师往往都是由其他学科教师兼任的，因缺少足够的专业知识，同时采用灌输式教学方法，难以提升学生的科学素养和探究能力。因此，如果想要使得小学科学课程有效的教学实施，这就需要根据学生实际情况，分析制约小学科学课程有效教学实施因素，从而促进学生科学素养的提升，推动学生的全面发展。
一、理解科学素养培养的意义
小学生科学素养培养的重要途径就是课堂学习，教师在科学课堂教学中应该合理利用已有的科学教学资源，从而不断促进教学的顺利开展。科学教师在教学过程中可以充分利用学校的图书馆、多媒体教室以及科学实验室等教学资源，通过多种教学方式以及教学手段促进小学生科学课有效性的提升。然而目前小学生科学素养意识依然不强，学校与家长对学生科学素养培养意识不强。实验设备的引进，也会让小学生科学实践能力增强。师生配合，让科学氛围更浓，科学实践活动进行得更加顺利。良好的追求科学的氛围将帮助学校树立校风，打造良好的科学氛围。学校可以配合教师布置学校环境，比如建立小型科技馆等，进行学生制作展览，通过校园广播、黑板报以及宣传栏等展示学生的科技作品，为学生颁发科技小能手证书，进一步培养学生的科学素养。
二、小学科学教学中影响科学素养培养实施的因素
（一）学校内部因素
教师和学生是科学课程的主体，对课堂效率的提升有着重要的影响。教师是课堂的讲解者和设计者，对有效课堂实施效果的高低发挥着巨大的作用。教师只有详细的了解课堂方案，转变自身的教学理念，才可以与时代发展保持一致，促使课堂效率和质量的提升。另外，教师转变教学观念，提高自身的专业能力，才可以更好地建设有效课堂。但由于可续教师数量较少，兼任教师大部分时间都是忙于其他课程，导致并未有时间参加培训活动，从而使得教师的专业能力一直无法得到有效的提升。
（二）培养目标不全面，忽视学生的科学研究
我国的科学课程经历诸多阶段，对科学的认识更加全面和合理。但由于受到传统教育观念的影响和科学教育“博闻广记”的误区，使得记忆代替理解，用灌输式的教学方法代替自主探究。根据相关调查发现，有些教师为完成教学任务，节省教学时间，在实际教学过程中，并未为学生提供更多的实验、观察、探究的机会，而是教师进行直接讲解，或者利用多媒体设备指导学生完成教学内容，保障教学质量和效率。这样的教学方法，不仅严重影响学生探究的兴趣和积极性，而且也无法提升学生的科学学习能力，培养学生正确的科学态度，这在一定程度上影响小学科学课程有效教学实施，制约学生的全面发展。
三、在小学科学教学中构建科学素养培养探究活动的策略
（一）立足生活，培养学生总结观察能力
生活是知识的源泉，立足生活教学才能不脱离实际。想学好科学知识，就离不开细心地观察。
观察是人获取外界信息的第一手段，观察能力是人类生活的第一需要，对学生以后的成长发展也有很大的好处；观察是学生增长知识，认识世界的重要途径之一，观察能力强的学生，善于发现事物的本质和细节，发现事物并不明显的特征。所以观察能力的强弱是学生是否细心的标志，沉下心来观察，用心发现事物与事物之间的联系，对小学生来说意义巨大。
（二）创设趣味化的探究性活动
首先，教师可以从教学主题出发创设各种趣味化的探究性学习活动，对于学生的思维能力和学习的主动性展开有效激发培养，这会让课堂教学有更好的推进效果。小学科学课本中讲到的绝大部分内容都有很强的实践色彩。这门课程的学习是为了让学生就很多科学知识和日常生活中的常识有良好认识，并且能够充分理解这些常理背后的原理，能够真正将这些问题弄清楚。基于这门课程的学习特点，教师可以更多的设计各种学生参与的实践活动。在实践探究的基础上让学生思维的活跃程度更高，并且在基于具体问题的分析解答背景下有效吸收知识要点。这才是这门课程的教学应当有的良好实践方式，这会让学生建立更加深刻的学习印象，学生自身的学科能力素养也会得到很好的建构。
（三）把握教材，构建有价值、能研究的问题
教师应立足教材本身，带着问题去备课，尤其要抓住学生心理，找到适合他们的问题在课堂上进行教学。教师精心设计课堂提问问题，能够让教学效率有效提升。在设置问题过程中，需要明确这是一个教学环节，让课堂环节循序渐进。教师要逐步启发学生，保持问题的难易程度在学生能够接受理解的范围内。
（四）发展思维，培养学生课后反思能力
小学生做科学实验的结果有时候不一定是正确的，实验的过程避免不了的会出现谬误和差错，达不到实验预期的效果也是正常的。这时候教师不应该责怪、埋怨学生，这样会使学生失去探究的兴趣，甚至产生厌烦心理，对科学失去学习兴趣。教师应该引导学生，帮助他们分析反思是哪里出了差错导致了错误的结果，可不可以进行补救，通过这个错误结果有没有反思到什么等等。学生动脑思考后，教师再对学生的反思进行鼓励和表扬。
（五）利用多媒体丰富学生学习认知
在小学科学课程的教学实施与推进中，教师还可以灵活利用各种教具和辅助资源，这不仅可以在知识呈现上起到很好的辅助效果，这也能够有效活跃学生的思维，让学生更好的进行思考探究，加快学生就很多知识的理解吸收。教师可以利用多媒体创设相应的学习情境。无论是给学生呈现理论知识的原理，还是基于多媒体提出一些具体的问题情境，这些都是很好的实践方法。在这种知识教学的呈现背景下，学生会更容易进入到学习情境和课堂整体的氛围中，思维的活跃程度会更高，思考探究的主动性也会更强。不仅如此，在多媒体中，当很多问题以画面及动图的形式呈现后，学生思考的过程更加直观，思路也会更为清晰，这样更加有助于学生快速将问题解答。
结束语
科学素养的培养不是一朝一夕形成的，需要从小培养，需要培养好学生热爱科学的情感。目前，新课程改革让小学科学教学更加完善，如何让教学内容丰富多样，吸引学生学习兴趣，已经成为广大教师关注的焦点。科学教师需要积极遵循《义务教育科学课程标准》中的教育新理念，在教学过程中探寻培养学生科学素养的有效措施，从而不断提升课堂效率。
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【作者简介】冯加惠，1973年11月，女，汉族， 浙江省嘉兴市，本科学历，担任小学副校长以及从事小学科学教育教学工作。