徐佳英
浙江省宁波市海曙区薛家小学
【摘 要】古人曰：“书、心画也。”清人刘熙载称：“写字者，写志也。”古人的名言字字珠玑，足以说明写字教学的重要性。小学阶段是人核心素养发展的“种子期”，应该更多关注学生写字的姿势与习惯，重视写字教学的实效性。2011版课标也第一次提出：“识字、写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”本文结合统编本教材低年级写字教学实际，从“端正写字姿势、提升评价方法、激发书写情感”三方面入手，并结合教学案例着力呈现“写字教学有效性”的探究过程，力求提升低年级学生的语文核心素养。
【关键词】 写字姿势 评价方法 书写情感
俗话说：“字如其人”，意谓人与字，字与人，二而一， 一而二，如鱼水相融，见字如见人。人生聪明写字始，义务教育小学始。从小引导学生，掌握正确的写字姿势，培养良好的写字习惯，写一手漂亮的汉字，让跳动的字符在田字格中绽放美丽，将会使学生一生受益匪浅。因此，在小学写字教学过程中，我探索着、摸索着、且行且思着……
一、工欲善其“字”必先练其“姿”
每次接手一年级，上第一堂语文科，我并不是一味地迫不及待教学拼音字母a o e ，抑或是让学生牙牙学语般跟着我朗读它们。而是引导学生将语文课本翻到第5页，让他们来仔细观察课文插图上扎着两角辫女孩的写字姿势。虽然一年级学生已经有了幼儿园的启蒙教育，但是对于写字姿势这方面的教学渗透确实是少之又少。我曾做过简单统计：年级段3个班148人中，能正确完成书写姿势的只有5人，其余学生的握笔和写字姿势则更像是“八仙过海，各显神通”。为了让学生学会并切实掌握正确的写字姿势，我主要作了以下尝试：
（一）手把手 教“写姿”
低年级的学生模仿能力很强，对老师有一种特殊的信任感，为此，我充分利用直观教具演示正确的执笔方法，让学生观察模仿。除此之外，我还在学生课堂写字的空暇时间里巡视课堂，及时纠正写字和握笔姿势不正确的学生，反复校正，达到强化作用。对于个别“学困生”，我就握着他的小手写一写，在他们的潜意识里播下细心和专注的种子。
（二）编口诀 矫写姿
一年级学生天性好动，注意力集中时间短暂，很难将冗长而又繁琐的写字姿势和握笔姿势的完全理解到位。因此，为了帮助他们更好的理解和掌握，我特地创编了2首写字口诀：第一首主要针对写字姿势——头要正，肩要平，臂摆开，脚放平，一尺、一拳和一寸，牢记心头多自省；第二首针对握笔姿势——食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后靠着。轻轻松松提起笔，平心静气来写字。朗朗上口的口诀，浅显易懂，有效地提升了学生握笔写字的积极性和准确度。整整一年级一个学期，在写字时，班里的学生逐渐能主动的一边背诵写字姿势口诀，一边校正自己的坐姿，而后在背诵第二首握笔口诀时，拿起自己的笔，开始书写。这种“写字即背口诀，背口诀即矫姿”的好习惯，为学生正确书写姿势的养成起到了至关重要的作用。
二、提升评价方法 体验成功
让学生在小学就开始写一手漂亮的字，是每个语文老师对学生的期望，可是毕竟学生的年龄小，好玩心重，这样的要求让很多学生产生了退缩心理，作业草草了事，即便是第二天面对老师的批评、重写，对学生来说也收效甚微。为此我们急需提升评价方法，让学生的写字课堂“舞”起来。
（一）我给字来评“星级”
学会自我评价对学生书写水平的提高极为重要，学生能够正确评价自己所写的字，明白其中的缺陷和不足，才能找到努力的方向。因此我在课堂上进行写字教学时，等学生写完一个字后，就让他们停下手中的笔，和范字比一比，哪里写地好哪里又写地不好，然后引导学生给你写地第一个字评“星级”，认为写地好的字在右上角打上三颗星，还可以的打上二颗星，一般的打上一颗星，很差的不加星。
别看这小小的几颗星，作用可不小呢？写完后学生通过认真审视自己的书写和范字的差异，在对比中培养了对汉字的审美能力，同时也促使他们在对比中意识到了自己的不足。当然本着提升他们专注能力和练习效果，我一般有意让他们书写3到5个字，写的多而泛，反而欲速则不达。
（二）“火眼金睛”来辨字
当堂的写字练习，我总是做到当堂展示讲评，选取三份有代表性的书写作业来集体评价，当然这些代表性的作业中有优秀的，也有一般的、甚至是很差的，用实物投影展示出来，让全班学生一起“火眼金睛”来辨字。在教学“林”字时，尽管范写时我再三强调左边的偏旁木的捺笔要变成点，可是在学生仿写时，我巡视发现很多学生还是没有真正领会到，于是我挑选了书写有误的一份作业给学生展示，让全班学生来当当孙悟空，谁有一双 “火眼金睛”。尽管是个简单的游戏，可是学生每次对这个游戏都表现出极高的兴趣，谁都想当这个“孙悟空”，等学生发现错误后我再顺势引导让学生来说一说办法我们可以用什么方法记住这种变化。有学生说：有新朋友和我们一起玩，我们要好好相处，不能打架了，所以我们要把自己太长的腿收一下，不能踢到别人了。 这种集体参与的游戏要比我在私底下给学生提出错误，学生要记得更加牢，而且在无形中也让学生初步体会到中国汉字的形态美。当然这个过程，我也充分的顾及书写尚未规范学生的感受，确保整个活动“比、学、帮、赶、超的氛围”，也就是比一比谁写的好，学一学怎么才能写的更好，帮写的不够规范的同学改正缺点，下次争取能和模范同学写的一样好，最后写的比TA还要好的融洽氛围，而不是一味的抬到写的好的学生，贬低写的不好的学生。
（三）鲜花朵朵竞开放
教师的评价对学生书写水平的提高起到关键的作用，每次批改抄写词语和精美片段时我总会给他们在书写漂亮的字体上敲上一朵朵鲜花，如果发现错别字，就敲上一枚炸弹。有了游戏的加入，孩子们写字认真多了！有些孩子的作业每次都开满了鲜花，就会特别自豪，同时也引来了那些有炸弹同学的羡慕，他们在下次的作业中也会格外细心了。
三、多管齐下 激发书写情感
古语有云“皮之不存，毛将焉附”。课堂的教学，无论方法论有多高，教学技巧有多精妙，但是如果孩子们没有一个想学习想进步的心，没有课外的巩固和延续，一切都会随着下课铃声而成为空谈。写字更是如此！就凭课堂的一两节写字课就想写一手好字，无异于天方夜谭。因此在重视课堂讲解、提升评价的同时，我也着意将学生真正引进门：那就是在他们的心间，播撒对汉字和书法的崇敬和热爱之情！
（一）通过故事熏陶
充分利用多媒体技术，分享中国历史上著名书法家的奇闻轶事，比如王羲之和兰亭序、柳公权发奋练字、怀素种芭蕉学书等故事。通过传世已久的美谈，熏陶学生的心灵和感知：传世的书法家和书法作品精髓都来自不断的刻苦临摹、练习、创造，而我也可以成为其中的一位，只要我刻苦练习。
（二）借助实物感化
名胜古迹往往留有出色、传神的书法作品，因此每次学校组织春游或秋游，有机会带领学生欣赏名胜古迹的时候，我总会不失时机地引导学生驻足欣赏牌匾、对联、石刻等文人大作，给他们讲文人创造时发生的一个个生动有趣的故事，让学生身临其境、感同身受，想想：如果是我，会怎么写？我能不能够也写出这样的好字？是不是我现在练的还不够多，不够好，所以还写不出那样的好字？
（三）推荐他们多走多看
海曙的天一阁，翰墨飘香，里面的传世卷宗、碑帖数不胜数，绝对可以将学生的感官、思绪一网打尽，在感受厚重的历史积淀的同时，在孩子心里埋下奋起直追的种子，为他们今后的习字、练字带来强大的精神支撑和无尽的动力！达到“以内养外”效果。
结语：综上所述，小学语文写字教学是非常重要的，而在核心素养背景下，开展低年级写字教学课程在学生与教师方面还存在一些问题。鉴于此，广大教育工作者应当在教学过程中坚持以学生为主体，积极探索新教学评价机制，树立新型教学目标，灵活应用多种教学方法，从端正写字姿势、提升评价方法、激发书写情感等多层面提升小学生的语文核心素养。
参考文献：
〔1〕教育部，中小学书法教育指导纲要，语文出版社，2013-02
〔2〕教育部，2011版语文课程标准，语文出版社，2011-12
〔3〕 路克修，现代语文识字写字教学，语文出版社，2002-04
徐佳英 1986/01/04 女 汉族 浙江省宁波市海曙区 大学本科 一级教师 小学语文教师