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培养学生自信心是帮助其脱“困”的最好方法

发表时间：2020/11/20 来源：《教育研究》2020年第8期作者：乔晶

[导读] 在过去的教育教学过程中，就自己本人和同事的一些工作体会，总会发现一些现象，无论小学低年级还是高年级，尤其是高年级，很难避免地会出现一些“学困生”，他们表现为缺乏自信、学习被动，对完成学习任务有一定的困难。

湖北省老河口市第四小学乔晶 441800

        在过去的教育教学过程中，就自己本人和同事的一些工作体会，总会发现一些现象，无论小学低年级还是高年级，尤其是高年级，很难避免地会出现一些“学困生”，他们表现为缺乏自信、学习被动，对完成学习任务有一定的困难。帮助他们脱“困”，培养他们的自信心，是每位教师义不容辞的责任，也是全面实施素质教育的要求。笔者在教育实践中帮助他们树立自信，扬起前进的风帆方面作了一些探索。
        一、以慈母般爱对待学生,激发学习的热情，培养自信心
　　    成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。“学困生”平时很难听到教师或同学的夸奖，对他们来说受责备几乎成了家常便饭，久而久之就失去了自信心和自尊心。作为教师对转化“学困生”首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”“不要怕，大胆试一试。”这对“学困生”来说，就意味着老师对他的尊重、重视、关怀和期待，从而对培养他们的自信心理品质起着重要的作用。
        二、平等对待学生，尊重学生的自尊心，增强自信心
        每一个人，从他懂事的那一天起，都有一定的自尊心，特别是那些好胜、好动、好强的学生，他们的自尊心更强。因此，尊重学生的自尊心是每位教师必须具备的师德。然而教师在教育教学工作中，往往在爱的天平上放下偏见的砝码，不够尊重“学困生”。往往是有意无意地伤害了他们的自尊心。其实他们更需要尊重、关心！因为他们的心理往往是自尊与自卑的混合物，对待老师与同学，冷眼多于亲近，戒备多于敬佩。他们心灵深处美的东西是通过曲折的甚至是相反的形式表现出来的，只有尊重，关心才能慢慢扭正其歪曲的心理，进而使其扬长避短，立志成才。那么，要如何尊重呢？
　　    首先，要以诚相见，以情换心，不过分攻击弱点。以诚相见，以情换心，真心实意地教育，帮助他们，才能真正扣动“学困生”的心弦。同时，要注意发现他们的闪光点，及时表扬，切忌攻击学生的弱点，甚至把学生的弱点作为镇住他的法宝。当我们在处理有缺点的学生时，有时应躬身自问：使用的方法是否妥当？他们承受得了吗？有时还应根据学生的情绪作必要的说服解释，使之心悦诚服。为了与“学困生”的心灵达到一种默契和更高层次的理解，要不断地变换着自己的角色：在课堂上，你是教师，谆谆告诫，诲人不倦；在生活中,你是长者，率先垂范，言传身教；在课余，你是学生的朋友，心心相印，开诚布公。在长期的教育教学实践,总结出“没有爱就没有教育”的宝贵经验，特别偏爱“学困生”，以诚相见，以情换心，从不不过分攻击学生的弱点,而用“爱”消除师生之间的情感障碍，用“信任”填补师生的心理鸿沟，用“期待”激出学生的智慧和潜力，培养学生自信心，使他们迈好人生中关键的一步。
        其次，要既往不咎，不翻老案。个别学生过去做了一些错事，自己并不引以为荣，特别是当他们开始觉醒的时候，对自己的过去有深深的忌讳。因此，如果老师以轻蔑或憎恶的口吻翻旧帐就必然会引起他们的反感.一次，一位后进生损坏学校公物被通报批评，学校领导便在全校师生面前数落他的丑事。后来他又接二连三违反学校纪律。我后来找他谈心,他十分生气地说:“领导和老师老是批评我,挖苦我,以为我是一个永远不会变好的学生……”通过谈话后得知，感到领导太伤了他的自尊心了，于是主动找他谈心并代领导向他道歉。从此这个学生逐渐地变了，后来成为尊师守纪的好学生.
第三，不可轻率地下结论。作为老师，对学校发生的每件事，都要全面了解，冷静处理。如果不冷静，动不动就呵斥学生，甚至满口污言秽语，其实是在撕裂一颗颗雅嫩的心，完全达不到教育的目的。记得有一个学生，他学习成绩很差，课内常违反纪律，课外常打电子游戏。一次在检查夜检查时，我发现他和几个同学在漆黑的路上拳来脚去，不按时休息。隔天，我将他叫到办公室，指着他的额角，斥他是个流氓头，狠狠地批评了他一顿，没想到他却昂起头，咬着牙不说一句话，甚至流露出反抗情绪。

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他的样子使我震动很大，感触很深：学生染上了不良习气，尚未根深蒂固，教师就言过其实地下结论，势必会触伤他们的自尊心，使之产生逆反心理,萌动抵抗情绪，或者自暴自弃。这对转变“学困生”是多么不利啊！
        第四，要因势利导，循循善诱，不体罚学生。教师在教育学生纠正错误行为时，如施行体罚手段，往往会引起学生及家长的不满，在学校、社会、学生、家庭中造成极不良的影响，有时甚至还会闹出大事来。同时，不体罚学生，也是《教师职业道德规范》所规定的。记得有位同学，他个子大，常逞强，经常欺负小同学，老师常常罚站也无济于事。一天上午，预备铃刚响过，他就在教室里和另一个同学打成一团……我一见，火冒三丈，“你又在闹事！”恨不得揍他一顿，但手刚伸出去又缩了回来。我想，对于这些“大错不犯，小错不断”的学生，打他么，只能增加抵抗情绪。因此，我抑制心头的怒火，让他坐到原位上，然后在黑板上写上“负荆请罪”这个成语，讲了这个成语的故事，同时把它引到刚才吵架的事上。我说，廉颇为什么要负荆请罪？原来他知道蔺相如能从赵国的大局出发，善于忍让。如果你们有一方能顾及大局，讲点文明礼貌，善于忍让，另一方想吵架也没办法了。结果，在同学们的嘻笑声中，刚才还势头十足的这位同学，难为情地低下了头。后来，我又常跟他谈一些浅显易懂的为人处事之道，使他变得讲道理了，甚至做起好事来。一次，班里的一位同学脚受伤，不能到校学习，他就天天护送，从不间断，长达二周之久。受到师生们的称赞。
        三、创造条件使学生成功，从成功的喜悦中获得自信
        培养“学困生”自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。如：好学生一遍做对了题目要表扬，“学困生”经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让“学困生”主动参与。创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长，及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求。                                                                      　　            四、科学评价，体现个性差异，增强“学困生”的自信心
        教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表，如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，自信心就会增强。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，不能和好学生相比,因为有些“学困生”根本无法达到优秀的成绩，只能让他们自己与自己比，拿现在的成绩与原来的成绩比。如这次考试比上次多了5分，就要表扬,使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到压力。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于“学困生”心理的健康发展，实现“学困生”的转化。　　
        总之，培养学生自信心理，是帮助学生脱“困”的最好方法。尊重学生的自尊心要建立在“爱”的基础上，教师对学生爱之深，求之切，既要严格要求又要循循善诱。要使学生从心理上接受教育,就应尊重他们的自尊心，使他们保持一种安定平静的情绪，正如平稳的纸上才能写出端正俊逸的文字一样，美好的心灵才能记下谆谆的教诲，这难道不值得我们每个教育工作者深思吗？