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初中语文作文教学情境创设策略研究

发表时间：2020/11/20 来源：《教育研究》2020年第8期作者：常云

[导读] 初中作文教学是提高学生写作能力和表达能力的重要教学方式，学生的作文写作能力不仅仅影响到语文考试的成绩，还对学生的个人语文综合实力培养具有重要意义。

湖南省衡阳市船山实验中学常云

摘要：初中作文教学是提高学生写作能力和表达能力的重要教学方式，学生的作文写作能力不仅仅影响到语文考试的成绩，还对学生的个人语文综合实力培养具有重要意义。在素质教育大力提倡之下，初中作文教学的方法一直在进步，并根据学生作文水平和个性特点，逐渐发展形成了一种创新的教学方式，即通过创设教学情景来实现作文教学的高效性，注重学生的实际感受，注重作文内核情感的搭建，提升初中生作文能力。
关键词：初中语文；作文教学；情境创设；策略
        引言：当代的初中生接触到各色各样的作文素材，过于追求华丽的辞藻，在写作中往往喜欢用丰富的词汇进行堆砌，缺乏了自身的情感融入，使得作文缺少活力，作文的内容也无法引起人的共鸣，不能打动读者，而通过在作文教学中创设情景，则可以更好让学生感悟作文情景，产生真实的情感，并转化为自己写作的“共情力”，提高学生的写作水平。下面将从信息技术创设多样化情景、创设作文角色情景、引导学生自发创设情景三个具体策略对初中语文作文教学展开分析。
        一、利用信息技术，创设多样化情景
        单一的传统作文教学模式已经不再适应当前初中生的语文写作能力的发展，必须要进行改革和创新。而信息技术因为其快速便捷的特点，常常被作为实用性工具，应用到初中语文作文教学中。利用信息技术可以激发学生的学习兴趣，调动学生语文作文学习热情，刺激学生的感官体验。信息技术设计的一些图片、视频等，可以为作文教学创设多样化的情景，引发学生的主动思考，激发学生的创造力和想象力，让学生学生在学习作文的语言词汇、组织逻辑时，也能感受到作文中丰富的情感表达，并内化为自身的积累，在之后的写作过程中运用其表达技巧进行写作，提高学生的写作能力。
        例如在部编版八年级关于《学习描写景物》的作文教学中，需要引导学生学会从景物的多个角度进行描写，并在描写中立足一点，融合自己的情感在描写中，教师便利用多媒体多元化展示方式，举例春天，通过图片展示春天的青草、枝头上的鸟儿等调动学生的视觉体验，让学生用眼睛感受春天的色彩；通过音频展示鸟儿鸣叫、流水潺潺声音、牛背上牧童的短笛等，让学生闭上眼睛，调动听觉聆听春天；通过创设文章《春》的视频情景，让学生调动动态的感官，感受春天。之后展示关于《春》的多角度实例描写如“‘吹面不寒杨柳风’不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息...牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响首...”,学生结合多媒体创设的多元化情景与作文结合，对景物描写进行感官体会，促使学生之后能通过自己的感官感受进行景物的写作。
        二、创设作文角色情景，营造生动的作文学习环境
        初中生的生活阅历不足，对于如何将生活素材运用到作文中，还欠缺一定的方法，教师可以创设作文的角色情景，让学生充当作文的一个角色进行观察，让学生身临其境的感受自己角色带来的不同视角，进而提炼生活、学习作文素材的精髓，提高学生的观察力、表现力。

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创设作文角色情景,能为学生营造一种生动的作文学习环境，帮助学生在表演角色中抓住角色的特点，体会作文人物的特点、内心的感受，丰富初中生的生活阅历。
        例如在部编版七年级关于《写人要抓住特点》作文教学中，教师先在课堂创设一个简单的角色情景，让学生扮演“自己的母亲或父亲”，表演一下自己父亲或母亲常常出现的动作，和对自己讲述的最多的话。学生在扮演的过程中其实便是抓住自己最亲近的父母的人物特点的过程。之后教师让学生组成小组，自选学习过课文中的角色，进行角色扮演，模仿课文角色的形态、语言等，教师在课堂上利用多媒体营造简单角色背景，让学生进行角色扮演，如学生扮演鲁迅《从百草园到三味书屋》中笔下描写“先生”时“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”的形象，学生把握“仰、摇、拗”三个特点抓住人物形象，展开表演，让其他学生分辨。学生在扮演角色中锻炼自身的观察力、表现力，学会如何快速抓住人物特点运用的写作中。
        三、引导学生自发创设情景，拓展作文内容
        在作文教学中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与到作文教学中，教师可以打破情景创设的常规性，由“教师创设情景”转向“引导学生自发创设情景”，在一定程度上实现“翻转课堂”，让学生充当教师的位置，组织策划一场作文教学情景，打造兴趣作文教学课堂，实现师生之间的良好互动。同时学生之间可以相互补充，丰富创设的作文情景，根据自己的经验表达见解，学生之间也可以相互学习，拓展作文的情景内容。
        例如在部编版八年级关于《学写读后感》的作文教学中,部分学生在阅读过《傅雷家书》完成读后感的写作，需要教师评价时，教师便可以引导学生创设作文情景，让多才多艺的学生通过音频、短视频制作等，先对自己度过的《傅雷家书》进行情景的展示，教师可以为学生提高多媒体技术支持，之后学生在情景中朗读演讲自己的读后感，并在最后表达出自己的感受，教师、其他读过《傅雷家书》的学生可以在这位学生朗读过后提出自己的不同的见解，并说明缘由，拓展作文教学的内容。
        结论：初中作文教学的情景创设策略要结合学生的个性发展，与时俱进的利用信息技术实现情景的多样化展现，并通过角色情景、学生自发创设情景，激发学生的主动思考，主动参与，在情景体验中提高写作能力，表达能力。在实践过程中，教师也可参考上述策略，逐步开展各类教学计划，提高学生学习能力。
参考文献：
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[2]李盛锦. 创设教学情境,实现有效教学——谈情景教学在初中语文写作教学中的应用[J]. 中学课程辅导:教师通讯, 2019, 000(008):P.175-175.
[3]叶瑞华. 浅谈情景创设教学法在初中语文写作教学中的运用[J]. 作文成功之路:教育新干线, 2019(1):81-81.