张皓
（昆山市玉山镇新城域小学，215300）
摘要：近年来国内教育提倡教学的实践性，并重视不同科目间的互相融合，例如德育与语文融合，科学渗透数学等等。科学是一门以实践为基础，源于学子生活的综合性科目，教师在授课中要落实探究式学习，对学子的求知欲、好奇心进行保护及激发。而上述理念与STEM课程的理念有较大相似之处，为此以STEM课程理念开展教学，更能促进小学科学教学的持续发展，保障教学效果。
关键词：小学科学；STEM课程理念；教学方式
引言：在新课标中提出，科学应和其他课程进行互相渗透，在此需求下，科学教学和STEM课程理念的结合受到了科学教师的关注。STEM是一类课程组织方式，并以问题解决、项目学习为主要导向，结合了数学、科学、工程及技术，对学子的创新能力、动手能力提升十分有益。基于STEM课程理念以及新课标的共同点，科学教师在授课中，便可结合个人的教学需要，把握上述共同点优化教学方式，促进学子的综合能力发展。
一、做好多科知识的渗透融合
作为跨学科式的课程，STEM课程中的知识会以整合模式呈现在学子面前。教师需要以某涉及多个领域的总体观念出发，对不同科目的知识进行灵活整合，最终实现分散知识的结构化[1]。该类教学思维和科学教学的锲合度较高，为此要满足科学教学的需求，为学子提供全面发展的机会，教师便应在科学教学、科学实验课中，将教学知识点和其他科目知识进行灵活渗透。例如科学教学中会涉及种子发芽的实验，而学子在观察中也要了解一些长度测量、重量测量，或者数据计算的知识，为此，要保障学子的实验顺利开展，教师在授课前，便可为学子介绍如厘米毫米间的转换、克和千克的转换，或者对照表格的制作等知识，这些内容均和数学科目息息相关。此外，实验报告、观察日记又涉及语文写作，教师亦可为学子介绍观察日记的写作方法等等，最终确保学子的实验顺利进行，保障有关数据真实性及准确性。
二、以趣味性提高学子主动性
儿童对活动的参与积极性，会受活动本身趣味性的影响，为此以兴趣激发为教学出发点，保障教学活动趣味性，才能保障教学活动的有效性，此外，STEM课程中趣味也是其一个重要特征[2]。在小学阶段，科学教学需重视学子主体性，教师应将科学本质、科学知识等内容，结合进学子感兴趣的不同活动中，给予学子愉快的学习氛围，在寓教于乐中培养学子能力。例如在学习影响溶解速度的要素时，为保障教学趣味性，并吸引学子注意力，笔者首先为学子发放了糖果，并鼓励学子探究，如何用最快的速度吃完一颗糖。小学生对糖果有着天生的兴趣，因此这一实验用品首先吸引了学子的注意力，而本实验看似和溶解毫无关联，但实际上，学生在吃糖时将糖咬碎，便是在降低物体颗粒大小，这和溶解速度的影响因素便异曲同工。当学生完成这次吃糖实验后，笔者又带领学子总结了物体大小、搅拌速率、水温等溶解速度影响因素，他们顿时便发现了吃糖和科学的联系，了解了科学源于生活的本质，增加了学习兴趣。
三、以问题驱动保障教学目标
在STEM课程中，学习任务以对真实问题的解决为主要驱动力，在于引导学子对知识进行实践应用，培养其问题解决能力及创新思维[3]。
而新课标中也指出，要让学子在学习中思考，在实践中学习，利用合作探究，最终对学子问题提出能力进行培养。质疑是学子探究的起点，也是其学习的主要动力，为此要保障科学教学效果，教师在授课中，便应重视学子质疑能力的调动，利用有所冲突、趣味的生活现象，以此引发学子的质疑思考，最终为科学学习、实验操作奠定基础。此外，在科学实验开始前，教师要组织学子来大胆猜想，将实验目标明确，而实验后教师要利用问题再次引导学子思考，完成知识的深入及拓展，保障教学效果。例如在光传播的学习中，笔者首先为学子展示了白天、黑夜时一棵大树的图片，然后鼓励学子通过观察提出质疑问题，强烈的对比直接启发了学子，他们关注到了一个生活常见现象即影子，询问着为何白天有影子？为何影子是那个形状等等。笔者利用对学子问题的归纳，将本节实验课的内容“光的传播”确定了下来，并组织学子大胆猜想，再利用小组实验确定个人的猜想。在本次实验活动中，因探究问题基本都由学子提出，为此他们的实验积极性很强，最终大家掌握了光为直线传播的特征，笔者也为其拓展了月食形成等课外知识，帮助学子掌握了更多有关光的生活现象。
四、以实践促使教学多样发展
在STEM课程中，实践性是其强调的一个要点，而此点也是科学教学所强调的重点。为此教师要引导学子从日常生活的现象出发，利用动手又动脑的实践活动，协助学子掌握科学探究的不同技能及方法，最终了解更多的科学基础知识，并学会生活常见科学问题的解决。例如在教学热传递时，当对不同材料导热性进行实验研究后，教师应将学习自主权再次交还给学子，鼓励学子自行进行实践，开展生活类的实践。例如笔者在上述活动完成后，便将实验课堂主动权交给了学子，引导其回忆思考生活中的常见热传递现象，并以此完成某一物体的实验设计。有学生从“隔热”这一角度出发，想设计保温杯、简易冰箱或者烤箱隔热套，有学子从“导热”角度出发，在思考暖手宝、锅具等物体最佳的使用材料。这一活动为学子创造了将知识应用于生活和实践的机会，有学子完成设计会强化学习信心，并了解到科学的重要意义，有学子即使设计失败，也利用这一活动提升了实践经验，掌握了更为深入的科学知识，树立科学学习的正确态度。
结束语：结合以上，在STEM课程中，强调对工程、科学、数学及技术的互相结合，这一方式能促使学子构建知识体系，以互有联系的知识网协助学子更为全面的了解科学及世界，最终实现其问题解决、综合分析等能力和思维的培养。科学源于生活，小学阶段的科学教学更为基础，和学子的实际生活密切相关，和数学、技术等知识学习互相联系，在STEM课程理念下，教师将其他科目和科学进行渗透，并保障教学活动设计的实践性、趣味性，能为学子提供优质学习环境，保障教学质量。
参考文献：
[1]龚凯健.STEM教育背景下小学科学教育的思考[J].陕西教育(教学版),2016,000(006):48-48.
[2]冯忠元.基于STEM教育的小学科学实验教学初探——以"建高塔"的教学为例[J].科学大众:科学教育,2019,000(003):54-54.
[3]彭晓辉.浅谈STEM课程理念下小学科学教学[J].文理导航·教育研究与实践,2019(4).
作者简介：张皓（1994--）男，汉族，籍贯：江苏昆山，本科，中小学二级教师，单位：昆山市玉山镇新城域小学，研究方向：小学科学。