刘妮
西安市八一民族中学，陕西省，西安市 710108
摘要：陶行知是我国生活化教育的鼻祖，他的“生活即教育”思想核心是：教育从生活出发，在生活中进行教育，为了生活而教育。[1]将生活元素融入化学作业中，为学生创造熟悉的生活情景，激发学生主动思考意识。在化学生活化作业设计过程中以多样化的作业形式来培养学生多种智能，同时尊重以学生为主体的原则，在作业难度控制和数量编排上符合学生实际情况，让学生在轻松愉悦的环境下完成化学生活化作业。
关键词：高中化学；生活化作业；作业设计；
教学内容是否以“生活”为中心的关键是“看它是否有引导人动作、引导人做了一个动作又做另一个动作的力量，看它是否有引导人思想、引导人想了又想的力量看它是否有引导人产生新价值、新益求新的力量。[2]
一、生活元素融入于化学作业的意义。
在化学生活化作业设计过程中以多样化的作业形式来培养学生多种智能，同时尊重以学生为主体的原则，在作业难度控制和数量编排上符合学生实际情况，让学生在轻松愉悦的环境下完成化学生活化作业。
1.传统化学作业的局限性。部分知识点的生活化仍存在局限；部分作业类型限制生活化程度；少数作业内容出现常识化倾向；少数作业内容缺失化学元素。回归生活，为学生们提供生活素材，让学生进行探索活动以获取化学知识，让学生将学到的知识联系生活，锻炼学生解决生活实际问题的能力，发挥学生的创新能力。
2.实施化学生活化作业的必要性。经过两个月的实践后，学生在化学课堂上的活跃度提高，有效激发学生的学习兴趣。其次，学生对待化学作业的态度有所转变，作业完成度提高。最后，化学生活化作业能帮助学生有效解决生活困惑，使学生在课堂外也能感受到化学无处不在。
3. 生活化作业有利于激发学生的化学学习兴趣。传统化学作业无法解决学生在生活现象中产生的困惑，而生活化作业通过再现生活情景，让学生有计划，有目的地去发现规律和本质，感受探究的乐趣和经历调研的过程。相对新课来说，习题课显得枯燥无趣，而学习兴趣的提高是由多种因素共同作用的效果，要使学生提升学习兴趣的重要途径之一便是从布置化学生活化作业入手，利用多元化的评价方式让学生认为完成这份作业是件快乐的事，进而会持续影响其对这门课的态度与行为。
4.生活化作业在一定程度上提高化学成绩。经过化学生活化作业实践后，化学成绩进步明显，主要体现在优秀率和及格率上，这表明课题的研究具有实际价值和意义。随着一次次的实施，根据每次作业的反馈情况，教师不断对作业设计进行调整，秉持以学生的视角思考问题，以学生全面发展为本，一步步地将“教”与“学”做到融会贯通。
5.化学生活化作业的实施促使教师观念和行为的改变。肯定了化学生活化作业对学习兴趣和成绩带来的影响，课堂表现更活跃，在探究实验课中也更愿意去主动思考，去动手操作，这些效果使教师更加重新化学生活化作业。关于化学作业设计的资源来源，设计需要针对多项资源进行开发，只要能将化学知识带入到丰富多彩的生活中去，引导学生去发现和解决更多问题的资源便是好资源，资源开发与利用的过程中教师也在同步成长，一定程度上也提高了教师的专业素养。
二、化学生活化作业的资源来源
相对其他学科来说，化学学科与现实生活联系紧密，化学课程不应仅限于书面教材，更应该用关联和包容的态度去开发其他资源。所以，化学生活化作业的设计需要教师勤于观察，勇于思考，努力挖掘身边的一切生活资源。
1.校内资源
学校是学生学习知识与参与校园生活的主要场所，校内资源包括校园所提供的化学教材，各式各样的化学辅导书、课时作业、多媒体、实验室、图书馆和校园文化建设等等，这些都是生活化作业设计的有效来源。
2.校外资源
在校外的城市图书馆、日常收播的电台、综合型科技馆、富有名族文化基因
的博物馆和当地宝贵的乡土资源等等。
3.网络资源
随着信息时代的来临，大量的网络教育资源也扑面而来，网络资源具有共享
性，且大量的材料都是免费的，教师可时常进行网上资料检索，选取相关的网上
资源来进行化学生活化作业设计。
三、高中化学生活化作业设计原则
1.紧贴生活原则
化学生活化作业的首要原则便是紧贴生活。新课标中指出学生的学习内容应
具有挑战性和现实意义，所以化学生活化作业的设计必须有利于学生自主进行现象观察、猜想与假设、制定计划与设计实验、验证假设、分析交流与讨论等等的化学探究活动。贴近生活的化学作业不仅对化学学习成绩的提升起着事半功倍的效果，而且能激发学生学习兴趣和增强学习信心。
2.科学性原则
科学性原则要充分尊重现阶段学生身心发展规律和特点的前提下，再保证化学作业内容设计的科学性，设计中要牢牢抓住学生的认知发展特点，必须谨记基于生活经验、知识基础和能力水平进行生活素材的收集、整理和编制。譬如，在题目中的表述尽量避免教科书中过于刻板生硬的用词，阐述尽可能的生动活泼却不乏科学性，每个题目设有标准答案，但仍然接受与答案相似的变换表达。
3.开放性原则
化学题目设计的开放性，以及化学作业类型的开放性。对于题目设计，在各情境下设计开放性问题，则答题方式便多种多样，不会有唯一的标准答案之说。为学生解答问题提供了多种思路，有利于发散性思维的培养，对作业类型，针对不同教学内容设计不同类型的作业，形式开放性，避免学生学习的倦怠感，多维激发化学学习兴趣。我们设计了实践型作业、研究型作业、资料查阅型和实践体会型等等，既要实现类型上的开放，又要保证作业来源于生活，且与教材内容紧密联系。
4.难度适中原则
化学生活化作业在难度的调控上要保证适宜，让学生时常经历成功来丰富其直接经验，让学生体会“够一够，摘得到”的成就感，从心理上克服恐惧，进而激发化学学习兴趣。
5.寓教于乐原则
学生专注度最低的课堂便是习题课，要尽量避免单调重复的习题训练，从多种角度增强了作业的趣味性。从资源开发上收集和积累有趣的化学生活化素材，比如开设化学趣味实验，化学魔术、学生喜闻乐见的生活情景和热点词语，以图片或语言描述的形式融于化学生活化作业中。
[1] 叶上雄主编，生活教育十讲成都：四川教育出版社，1989.34
[2] 陈永东.试论陶行知生活教育思想与新课程教学改革《国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广东卷）》，2010,(5)