张小丹
泸县中宏特殊教育学校 四川省泸州市 646100
【摘要】当前，随着教育理念的不断更新，人们越来越注重在教学过程中教学形式的生活化。尤其是在特殊教育学校语文教学中，更应该将教学活动与现实生活进行紧密联系，使学生的课堂学习真正融入生活化的内容。那么在实际教学过程中，该如何在特殊教育学校培智班进行生活化教学实践呢？本文对当前特殊教育学校培智班语文教学中存在的一些问题进行探讨，并分析了培智班语文生活化教学的主要方式，希望能够为今后的生活化教学提供一定的参考。
【关键词】特殊教育；培智班；语文教学；生活化
语文作为一门人文类学科，与我们的生活息息相关。特殊教育学校中的教育对象是一群具有一定特殊性的学生，要想使最终教学能够达到相等的目的，生活化教学有着非常重要的意义。这种方式能够使学生的学习主体地位更加突出，语文知识与生活实际产生的联系，也能使学生对知识的理解更加容易，促进学生对所学内容进行充分把握，进而使学生更好地将知识应用在生活中。
一、特殊教育学校培智班语文教学存在的问题
虽然由于教学思想的不断更新，教学方式已经有了与时俱进的转变，而且更加符合学生的学习特征[1]。但是受到传统教学观念的影响，在一些特殊教育学校中，语文教学仍然只停留在重视教材讲解上，能够将教学内容与生活进行联系的现象少之又少。这种教学方式并没有将学生放在学习的主体位置，学生依然是被动地去听去看。而且由于特殊学校中的学生都有不同程度的智力障碍，本身对知识的理解和把握就存在一定的难度，如果教师不能进行有效的引导，学生很难发挥自身的主观能动性参与到学习活动中，这不仅使学生学习效率受到极大影响，同时也给教学的顺利进行带来了一定的阻碍[2]。因此必须要从根本上解决这一问题，给学生提供一个全新的学习途径。
二、培智班语文生活化教学措施
（一）利用生活中的教学素材组织对话训练
要想使培智班语文教学更加生活化，可以从生活中汲取一些教学素材，并利用这些素材组织学生进行对话训练，来促进学生语言表达能力的提升。在特殊学校中，培智班的学生由于其具有的特殊性，整体智力水平偏低，而且每个学生之间的智力差异参差不齐。这也给整个教学过程带来了非常大的挑战，学生们在学习过程中的语言表达和对知识的掌握理解都相对较差。为了使学生的学习效率有所提升，降低学生学习过程中的难度，教师可以采用学校或家庭中学生比较熟悉的内容，作为教学素材。这样学生就能更充分的理解知识来源于生活，同时也应用于生活的道理。
例如在《我们的校园》的教学活动中，由于教材内容本身就与学生的周边事物，有着非常大的联系，教师更容易在校园里找到可以利用的教学资源。教师可以让学生对自己的学校进行回想，并与其他学生进行一对一的交流。例如，学校的教学楼，校园中的花草树木、篮球场等。这样学生在相互沟通的过程中，也能锻炼自己的语言表达能力，学会如何向其他人介绍自己的学校。
（二）融入日常生活技能进行实操训练
在特殊教育学校培智班语文教学过程中，只让学生对语言知识进行学习，学会读并没有什么实质性的用处，尤其是对于存在智力障碍的群体来说，他们无法自己将所学的内容与生活进行联系，并将这些知识应用到生活中。因此，教师可以将一些日常生活技能训练融入到教学中，让学生进行充分的实践活动。而且根据学生的情况，各学科之间的界限不能太明显，语文教学要与其他方面的教学进行融合，例如语言表达能力和实际动手能力的综合培养。在对学生进行《衣、鞋、伞》相关内容教学时，可以先让学生对这三个字进行认识和理解，接下来让学生利用所对应的物品，进行穿衣、穿鞋等生活技能的训练。
（三）再现生活情境丰富学生经验
从特殊教育学校学生的自身特点角度来说，他们的知识迁移和适应能力相对较弱。如果只凭借书本对学生进行教育，很难达到相应的教学目标，使学生的社会适应能力充分提高。因此学校应积极开展各种教学活动，来提升学生的生活经验，这样学生未来在社会中的适应能力也会有所提升。因此，在实际教学中，教师要学会挖掘学生所熟悉的生活场景，并将这些生活场景在教学活动中进行再现。例如，在学习《给垃圾找家》这篇课文时，许多农村来的孩子对垃圾分类的意识不是很清楚。那么可以将课堂搬到操场上或楼道里，将课本上的“垃圾”放在眼前手边，让学生亲自体验如何将垃圾分类并放入相应的垃圾桶里，使学生的生活阅历和经验得到丰富。同时也要把握好教学内容所蕴含的深刻寓意，结合课程内容的特点，使学生产生一定的生活感悟。
结束语
总的来说，生活化教学模式，对特殊教育学校培智班学生语文教学有着非常重要的作用。更加符合学生的自身特点和学习需求，生活化的教学能够使知识的难度有所下降，促进学生对所学内容产生更加充分的理解。而且生活化教学中的一些训练和实践操作也能使学生积攒更多的经验，在未来步入社会时，这些训练能够指导学生如何与他人相处，如何正常的进行沟通、做事，充分提升自身的社会适应能力。
参考文献
[1]郑富兴，姜勇.面向生活的新课改与完整性教学[J].课程教材教法，2012，8（35）：188-199.
[2]杨梅.关于生态课程观融入特殊儿童个别化教育的思考[J].文教资料，2013，9（26）：506-507.endprint