张筱玲
安徽省铜陵市特殊教育学校
摘要：特殊教育学校的学生受生理方面的限制,有的学生语言能力比较弱、有的学生听力受阻、有的学生存在智力障碍，学生的个体差异性较大, 但是他们对图像和声音的敏感度相对较高。因此在进行特殊儿童的语文能力培养时，教师可以充分利用图画教学，帮助学生提升对学习的语文知识的理解和运用，锻炼听说读写等各方面的能力。本文将从语文课堂中图画教学的目的和必要性讲起，主要从利用图画教学提升培智语文能力的具体策略和针对特殊儿童的语文教学时图画教学使用需要注意的问题两个方面展开论述，深入探究如何在培智语文教学中正确使用图画进行教学，达到最好的效果。
关键词：图画教学；特殊教育；培智语文
引言：利用图画教学，可以在很大程度上提升学生的学习兴趣，锻炼孩子的观察力、想象力和记忆力，尤其是对于培智学生来说，以一种不同于传统的课堂教学的形式展开课堂，会更利于特殊儿童了解和接受知识。利用图画教学辅助课堂，是以一种更为直观、更加直接的方式予以学生感官刺激，可以达到快速使学生注意力集中、调动起学生积极性的目的。
相较于其他学生，培智学生在上课时更容易出现注意力不集中，思想容易分散的情况，教师单纯地使用语言和肢体动作很难使学生的注意力集中在课堂上，因此就需要图画等形式的辅助。因此，在小学阶段的语文教学中，针对特殊儿童，利用图画进行辅助教学的手段的使用，是十分有益并由有必要的。
一、利用图画教学提升培智语文能力的具体策略
1.板书绘画。采用板书绘画的形式，板书的目的是为了让学生对整节课所学的内容有一个系统完整的认识，在针对特殊儿童的语文课堂上，教师可以采取更加生动有趣的形式来设计板书。例如《荷花》，教师就可以将板书内容设计为荷花，先在黑板上画出一朵荷花，然后在学习过程中将荷花的特征、品性等依次填进去。学生在回顾这节课的内容时，首先就能想到这幅画中的重点，通过这样一种方式，能够高效地完成一个完整的学习过程，也能从小培养学生形成良好的学习习惯，长期坚持就能提高学生的语文素养。
2.利用简笔画辅助教学。简笔画能够培养学生的形象思维能力，简笔画也是作为教师应当必备的技能，因此在教学过程中，老师可以利用简笔画来辅助教学。例如《放风筝》就是一个非常适合用简笔画表达的课文，可以由老师画、也可以老师带领学生一起画，形式是可以非常丰富、创新的。在课堂中使用简笔画也可以激发学生兴趣，提高自主性。
3.联想想象教学时使用的图画。充分联想想象画面，将较为抽象的知识具化为学生易理解的东西。例如在低年龄段学习拼音时，就可以将抽象的拼音字母进行图画化，比如a，可以转化为一个张着的嘴巴，象形的同时，提示学生发音时应该张大嘴巴；声母m可以用图片展示成两扇门，j可以用一只昂着头的公鸡表示等等。学生在看到图片的时候可以展开联想，结合学习的内容，加深记忆，通过象形化的方式进行教学，不仅是一种有趣的授课形式，同时也可以提高学习效率、培养学生的语文能力。
4.图画导入。导入是整个教学过程中非常重要的一个环节，而利用图片作为一节课的引入部分，通过设置悬念等教学目的，能够调动起学生一节课的激情，从而达到意想不到的效果。
例如《桂林山水》一课，在课前教师就可以放映有关桂林山水的优美图片，用大自然的神奇力量带给学生美的享受，激发学生的好奇心：这么美丽的地方是哪里呢？那么我们就跟着课文一起，走进桂林山水。在提升语文能力的同时，使用图片辅助教学也能培养孩子们的审美趣味，尤其是一些特殊儿童，他们先天就具有异于常人的对美的发现和感受的能力。
5.增强学生交流互动。在使用图画辅助教学时，教师要积极引导学生进行同学之间的交流互动，一些培智学生可能会比较自闭、不愿意与他人沟通，老师就可以充分利用图画，引导学生之间展开有益的交流。例如《春天的颜色》一课，在学习后可以让学生们画出自己认为的春天的颜色，同桌或小组间进行交流，图画教学不仅是指教师在备课过程中准备的教学资源，当然也包括学生自己创作的与课堂有关的图画，而且这一方法更能体现学生的主体性，锻炼学生的自主学习能力。
二、需要注意的问题
1.进行个性化教学备案。特殊教育只是笼统的一个范畴，班级中的每一个孩子的现实情况都是不同的，这需要教师在充分了解学生的基础上，根据不同学生的状况在实际教学中加以调整。例如教师可以根据学生的性格和喜好来准备课堂中需要的图片的不同类型，有的学生喜欢色彩丰富明亮、具有冲击性的图画，有的学生则对色彩柔和、线条简单的画面更敏感，但在实际教学中很难平衡这一点，这时老师就可以将学生分组合作进行学习。
2.充分发掘课文内容与图画的关系。利用插图辅助教学在语文教育中已经算是辅助教学的一种常用手段，尤其是低年龄段的儿童，他们的大部分课堂都能接触到图画、插画、板书绘画，教师需要研究的就是如何利用图片这一传统的教学手段，使之焕发新的活力，如何使图片的运用更加得心应手、更符合教学的内容、更贴合实际、更能激发学生的学习兴趣，从而达到提升学生语文素养和综合能力的目的。
3.注重学生的主体性。图画教学是作为辅助教学的一种手段存在的，教师应当在运用时把握好主次关系，不能为了使用图画教学而使用，整个语文课堂的主体还是学生本身，一切辅助性的手段都是为了帮助学生更好地理解所学内容。因此，教师在使用图画进行教学时，需要充分考虑学生的直观感受和接受能力，在课堂中重视学生的主体性。
结语：总而言之，图画教学在提升特殊儿童培智语文能力方面是有极大的益处的，尤其是对于观察力，思维力，想象力，创造力和语言表达力等等都是有帮助的，不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，而且能促进学生学习语言的自觉性，有利于提升学生直接感知事物和理解问题的能力，不仅形象、具体而且便于学生接受。因此在培智语文教学过程中十分有必要合理利用图画辅助教学。
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