孙伟
江苏省盐城技师学院 江苏盐城 224000
摘 要：技工院校学生多经历了中考失利，学习基础薄弱，学习兴趣低，不利于其学习专业技能，更影响其长远发展。数学课堂教学中，差异性教学理念的有效融入，很好地活跃了学生的学习思维，使得教学更有针对性，能够有效地照顾到全体学生，并让学生们有一个更加全面的认识。
关键词：技工院校;数学教学;差异性
技工院校是为社会输送专业技术人才，学校的教学质量影响人才质量。技工院校教育，不仅要对专业技能展开教学，更要对基础理论知识进行教学，保证学生具备基础理论知识，能够适应社会发展，具备社会竞争能力。而学生由于多方面因素的不同，在学习方面存在着很大的差异，学习能力是不同的。而作为教师在课堂教学中，要注重关注学生们的特点，在设计教学策略时，要注重照顾全体学生，注重教学过程的循序渐进。在数学课堂教学中，教师可以运用差异性教学，分层教学、因材施教，构建高效的数学课堂。
一、技工学校数学课堂教学中现存的主要问题
1.数学课时比较少
在职业教育改革持续深化的影响下，很多技工学校都已经冲破了重理论、轻实践这一传统观念的桎梏，但却在某种程度上走进了重能力、轻素质的思维误区，很多技校的领导都认为专业课程是最重要的，其它基础课程都应该为专业知识学习让路，从而导致数学课时不断减少，使数学教学效率受到严重影响。
2.教学内容与模式未及时更新
目前仍有部分技工学校在持续沿用高中的数学知识体系，在未考虑到技校学生数学基础、学习能力等因素的情况下，导致学生难以理解课堂中讲解的内容，更不用提在专业中应用，长此以往，学生对数学学习的兴趣也会完全丧失，进一步加大数学教学的难度。除此之外，若技工学校数学教学模式未得到及时更新，学生被动学习的状态就无法改变，教师若无法有效处理这一问题，教学效率的提升也必然会受到阻碍。
3.各项制度不够完善
目前很多技工学校中都存在教学制度、评价制度以及管理制度不完善的问题。首先，教学制度的不完善主要体现在教学目标不明确与教学过程不符合实际需求等方面，很多教师在不了解学生实际情况时就盲目展开教学，导致数学课堂效果低下。其次，新时期学生更需要来自教师的关怀与鼓励，但在评价机制不合理的情况下，教师只能从书面考试的成绩，判定学生一段时期来的学习效果，在师生间关系越来越远的同时，学生学习兴趣也会降低。最后，技校中学生正处于叛逆的年龄阶段，不合理的管理制度极易导致其逆反心理进一步发酵，长期的严格压迫不仅会导致学习效率难以提升，甚至还会使学生产生心理问题。
二、差异性教学提升技工学校数学课堂教学效率的有效策略
1.为学生奠定坚实的数学基础
教师一方面可在课余或者是周末等休息时间，针对部分基础极差的学生展开辅导，帮助其在最短时间内跟上全班平均水平，另一方面也可以采取有趣的教学方式，使学生真正理解概念、性质与定理等知识，确保学生能够将其灵活的运用于解题过程中。
如此学生不仅能在成功解题后获得成就感、提高自信心，思维方式也能得到锻炼，对其全面发展而言非常有利。
2.练习差异化，促使学生全面发展
练习是学生学习数学过程中必不可少的一项学习活动，它对学生的进一步发展有着很好的推进作用。在数学课堂教学中，教师要善于开发、利用学习资源，让学生的发展更加高效。而学生与学生之间是存在着一定差异的，一些数学练习题并不适用于所有学生。因此，教师要注重因材施教，注重分层设置数学练习题，注重练习差异化，以更好地促进学生们全面发展，实现魅力数学课堂。
例如：在教学“一元一次不等式”时，教师注重因材施教，为学生们设计了三种难度不同的数学练习题。第一种是一些比较基础的练习题，主要要求班里的后进生与中等生去做。如：（1）当代数式-3x大于10时，x的取值范围是多少？（2）关于x的方程kx-1=2x的解为正实数，那么k的取值范围是多少？随后教师加大练习的难度，为学生们设计了一些较为提高的练习题，主要让班里的优等生来做。如：某种商品的进价是800元，售价是1200元，但后来由于货品积压严重，准备打折销售，其中利润不低于5%，这一商品应几折销售呢？这两种不同类型的练习题，既照顾了后进生，又满足了优等生对知识的需求。
数学教学过程中，教师依据学生之间学习的差异性，为学生们设计了一些层次性的数学练习题，很好地锻炼了学生的数学学习能力，并让全体学生都有了一定的提高。
3.评价差异化，促进学生高效发展
数学教学中，由于学生学习能力的不同，教师对每一位学生的评价也将不同。而且评价的方式多种多样，并不是所有学生都适合批评，不同的学生要给予不同的方式对待，差异性的教学评价是数学教学的关键。数学課堂教学过程中，教师要注重开展差异性评价，针对不同的学生给予不同的评价方式，让每一位学生都能够在学习中找准自己的位置，增强学习的自信，对数学的学习更加积极主动。
例如：在教学“一次函数”时，教师在和学生们学习一次函数的知识内容时，向学生们提出了一个问题：直线y=kx+2过点（1，2），则k的值是多少？这一问题相对比较简单，于是教师将机会让给了一些后进生。其中一位后进生也很主动地举起了手，但很遗憾的是这位学生回答的结果并不准确。教师并不批评他而是给他机会让其说出自己的思路，并对其主动发言的行为给予表扬，对其思维方式给予一定的肯定，让其对数学的学习充满信心。如果同样问题对于优等生做错了，就需要给予适当的批评，当然也要注意分寸不能伤其自尊心。这样对不同的学生给予不同的评价，让学生有更主动的心去探究学习。
数学教学过程中，教师注重评价差异化，对不同的学生给予不同的评价，成功地促进全体学生多方面发展，并让学生们对学习都充满了自信，更加主动地进入到后续的学习中。
总之，差异性教学的开展是近年来教师常用的一种教学模式，它注重了学生们之间的差异性，对学生们的全面发展有着很大的推进作用。在今后的技校数学教学中，教师要善于运用差异性教学，面向全体学生，实现高效数学课堂教学。
参考文献
[1]刘新丽.浅谈如何提高技工院校学生的学习兴趣——由中考失利到技工比赛第一[J].科技经济导刊，2019，27（16）：166-167.
[2]陈安妮.基于实践教学的技工院校微课研究与应用——以电工学课程教学为例[J].职业，2018（30）：86-87.