让孩子有话可说--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

让孩子有话可说

发表时间：2020/11/17 来源：《中国教师》2020年12月作者：唐俐娜

[导读]

唐俐娜四川省宜宾市人民路小学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）12-054-01

        去年我们刚进入二年级每次的看图说话写话，是我们班的大难题，我们常为学生抓不住图意而苦恼。看不懂图意，就抓不住中心，而中心恰恰是一篇文章的灵魂。而找到了文章的灵魂，还应该为它搭一个骨架，这个骨架也就是二年级语文说话写话的基本要求：“用一二句话把图意说清楚写下来。”“灵魂”和“骨架”都有了，还应该想方法使文章“有血有肉”。为了不让学生升入三年级后对作文无所适从，我对本学期的说写训练作了一个尝试，把一堂说写课分三步来上。
        有一次，我设计了一篇看图写话《一只燕子》。教学时，我让学生从观察“时间、地点、人物、事情”四方面着手，让学生了解四幅图讲了一件什么事。时间，即是事情发生的时间，它有特定的，也有不特定的，有的与本图有关，有的与图意无多大关系。而《一只燕子》中，有大时间，也有小时间，学生从图上，从课题中了解到，大时间是春天，而这与文章无多大关系，它的小时间，可以是任何一天，任何一个时段，经过这样一讨论，学生马上找到了适合本图的时间，如：一个春天的午后，一天下午，一个星期天的早上……。地点，在本课的四幅图中发生了变化，那就是屋檐下→地上→屋檐下。图上的人物是一个小朋友他的爸爸，还有三只燕子，一只小花猫。了解图意是最难的。我让学生了解图意时先了解图上人物之间的关系，并且要求学生在了解图意时，凡是图上出现过的人物，都要提一提。如：《一只燕子》中的四幅图，人物之间的关系，分别为：（１）一只小燕子从窝里掉下来了。（２）一只小花猫要吃小燕子。（３）小明赶走了小花猫，救下了小燕子。（４）小明把小燕子交给爸爸，爸爸又把小燕子放回窝里。这样，人物之间的关系找对了，图意也就弄明白了。这就是我说写课程的第一步：让学生观察图画，了解图文意思。
        接下来，我进行我的说写设计第二步：逐幅看图，试着练习说话。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

给每幅图说上一、二句话，是低年级学生说写训练的基本要求，由于已经了解了图意，这一要求对学生来讲就并不太难了。教学中，我让学生四人小组准备，每人说一幅图，说完后加以讲评，着重提醒学生，用上规范的语言。我们常用的一个句式是“什么时候，谁在什么地方干什么”。在第一幅图中，只用上这一句，显然是不够的，把这一句作为文章的第一句，显然也是不妥的。因此，教学中，我让学生回忆了以前学过的课文，提醒学生可以用上书上的句子，也可以变换句子，很快，学生就说出了“屋檐下，住着……”这样一句话。这不仅让学生用上了规范的语言、语序，而且还为学生开拓了思路：只要合图意，可以把学过的语句拿来用一用。这样在讲讲评评练练说说中，学生们的说话能力得到了充分的训练，整个故事的骨架也趋于完整了，写下来也不成问题了。
“灵魂”和“骨架”都有了，还应该想方法使文章“有血有肉”，也就是把文章写具体于是有了我的第三步：展开想象，力求具体。这四幅图中，第二、三幅图可以加以延伸，通过想象，可以说得更生动，更具体。“能根据第二、三幅图，展开想象，说几句话”是写好本文的重点。教学时，我让学生思考这样一个问题：小明怎么知道小花猫要吃小燕子？小明是怎样赶走小花猫的？这两个要求其实就是让学生通过仔细看图，观察出小花猫的神情，小明的动作及开展恰当的想象，把图意说具体，说生动。教学中，我让学生仔细观察小花猫的神情，想象小花猫的动作，心情，用上学过的语句，把关于小花猫的内容说得生动些。学生们在我的引导下，通过观察，用上了“紧盯，直流口水，步步逼近，扑”等一系列词进行了描述，有的同学甚至通过小花猫的叫声描述了它内心的想法，让一只活灵活现的小花猫出现在大家的面前了。而第三幅图，我则引导学生通过用上一系列动词，如“跑、喊、赶”等词，把小明赶小花猫、救小燕子的内容说具体。最后在说的基础上，我让学生把这两幅图写下来，再进行读读讲讲评评，力求在写话中不漏字，不写错别字，能正确使用标点符号。
整堂课中，学生了解了图意，练习了说话，展开了想象，还进行写话训练，初步学了学修改，使得文章有“骨骼”，有“灵魂”，还不乏“血肉”。只要把这样的训练坚持下去，我们的学生一定会找到一把打开作文的金钥匙。