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高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力向军

发表时间：2020/11/17 来源：《中国教师》2020年12月作者：向军

[导读] 高中阶段的物理知识难度较高，并且具有较强的实践性以及抽象性。站在新课程教学改革的环境上来说，在开展高中物理教学时，教师应侧重于学生抽象思维的发展，让学生可以借由自己的抽象思维，去分析物理知识的内涵以及价值，借此有效缓解学生的压力，降低学生的学习难度。在培养学生抽象思维能力时，教师需要尊崇教学的核心要素，为学生抽象思维的发展奠定基础。

向军四川省宣汉中学 636150
【摘要】高中阶段的物理知识难度较高，并且具有较强的实践性以及抽象性。站在新课程教学改革的环境上来说，在开展高中物理教学时，教师应侧重于学生抽象思维的发展，让学生可以借由自己的抽象思维，去分析物理知识的内涵以及价值，借此有效缓解学生的压力，降低学生的学习难度。在培养学生抽象思维能力时，教师需要尊崇教学的核心要素，为学生抽象思维的发展奠定基础。
【关键词】高中物理；抽象思维能力；提升策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）12-195-01

        前言：无论是对于学生的学习，还是对于学生的成长来说，抽象思维能力的发展都十分重要。当学生拥有了创造思维能力，对于物理知识的理解会更加的深入，自身的思维体系也会更完整。可以说，在当前的教学领域，培养学生的物理思维，已逐渐成为新课标对于当代教育工作中所提出的要求。有方向的调整教学结构，创新教学模式，是培养学生抽象思维能力的主要途径。
        一、提升学生抽象思维能力的核心要素
        第一，物理概念。物理概念是学生接触物理世界时，所需要接触的最基础的内容。当学生能够了解物理概念之后，其就已经掌握了可以打开物理世界大门的钥匙。所以在培养学生抽象思维能力时，教师需要以物理概念教学为基础，借助矢量的物理概念培养学生抽象的物理思维。并且在概念教学中，教师也需要对新课程教学环境所提出的教学要求，学生所展现出的实际情况作为引导，合理的划分概念内容以及概念难度，奠定学生的抽象思维基础，强化学生的分析意识及问题解决意识。
        第二，科学思维。高中阶段物理教学体系中与科学思维相关联的知识比较多。如力学，重力法则，惯性参考，牛顿定律等知识，都是会对学生科学思维形成直接影响的因素。教师需要在以学生为主的教学方法引导下，将这些知识渗透到思维体系中，强化学生的逻辑思维认识，提高学生的抽象思维能力[1]。
        第三，科学探究。物理学的学习，需要学生不断的研究，不断的探索。所以，教师需要利用多样化的物理实验锻炼学生的探究能力，激发学生的探究热情。
        二、提升学生抽象思维能力的具体措施
        （一）以基础知识为主，激发物理认知
        结合实际教学情况分析来看，高中阶段的物理知识相对较为复杂，并且难度比较高。同时，由于物理知识会涉及到诸多不同的专业，所以对于高中生来说，无疑会产生较高的学习压力。为了能够缓解学生的学习难度，帮助学生深刻的理解物理概念，在教学中，教师需要以基础知识为主，让学生站在客观角度上，理解物理事物的本质，以此夯实学生的学习基础。这一任务的推进也有助于学生物理认识及抽象思维能力的发展。
        例如，在讲解电荷及其守恒定律时，教师便可以在课堂上，为学生展示知识的具体形成过程。首先，在教学前，教师需要准备与本堂课相关的教学小器材。如枕型导体，毛皮，橡胶棒以及验电器。在课堂上，教师可以利用这些材料为学生展示一个“超能力”，以此调动学生的学习兴趣，让学生可以在了解欲望的驱动下，了解金属导体的相关机理。之后，教师可以借助静电感应的实验过程，为学生介绍物理知识的形成过程，打破学生的思维限制，提高学生的抽象认识。

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在基础知识以具体形式展现出来的过程中，学生能够清晰客观的了解到电子的转移规律，加深自己的认识，了解到物理的抽象之美以及简约之美。
        （二）以实验活动为主，构建物理法则
        高中阶段学生的思维能力比较低，但是其所面对的物理知识却十分的抽象。同时在物理教学中，学生会接触到很多不同的物理法则，单纯的通过文字解读以及教师介绍，学生很难理解到法则的本质，也很难真正的体会到物理知识的内涵。
        所以，教师需要适当的转化教学观念以及教学方法，利用多样化的教学手段，帮助学生站在多种不同的层面上理解物理知识，进而缓解学生的学习难度，激发学生的抽象思维认识。
        在物理教学中，会涉及较多的物理实验，所以，教师可以以实验为主，加以等效替代法，类比法等不同的教学方法作为辅助，帮助学生在脑海中重新构建物理法则体系，加强学生思维的灵活性及独特性。
        例如，在讲解电子测量时，教师可以引入测量电阻的物理实验。除了课本中所展现的实验过程之外，教师可以利用等效替代法，为学生介绍其他类型的测量技巧，如电流表满偏法。在实验中，教师可以先利用网络技术，为学生展示这一实验的过程，要求学生筛选实验的步骤现象以及要点。在学生对实验达到基本掌握状态后，教师可以引入小组合作教学法，要求学生以小组为单位，与其他同学共同展开实验，在亲自体验的过程中，了解知识的形成过程，激发学生的抽象思维能力。如等效替代实验，过程替代实验。借此让学生可以在后续的学习活动中，有针对性地复习，促使其更加稳定地开展拓展性试验，增强学生的抽象思维能力及概括思维能力[2]。
        （三）以因果关联为主，培养抽象思维
        高中物理知识体系比较完整，并且每一个知识点之间都会具有较为紧密的联系。所以，教师需要以知识之间的因果关联为主，帮助学生构建完整的知识脉络，增强学生的抽象思维能力。
        例如，在讲解运动的合成与分解时，教师可以将整堂课划分成两大要点。第一，运动的合成。第二，运动的分解。然后，教师可以站在两个要点的不同角度上，引导学生分别分析和运动与分运动之间的关系。之后，教师可以加深引导层次，组织学生分析运动的等时性，独立性以及等效性，促使学生脑海中所构建的知识因果关系可以更加的清晰。在此基础上，引入平行四边形的概念，帮助学生了解位移、速度以及加速度三个运动要素在运动中的影响，让学生可以站在认知角度以及抽象思维的角度上，对运动形成全面理解。教学时间允许的前提下，教师也可以引入一些生活中比较常见的运动问题，如船过河，汽车滑轮。让学生以生活为出发点展开探究，增强学生的抽象思维及综合学习质量。
        结论
        总体来说，在高中物理教学中，教师需要把培养学生的抽象思维能力看作是亟待解决的一项任务，并且需要切实落实各种教学操作，以满足学生抽象思维能力发展的要求。一方面，教师需要以基础知识，实验活动及知识之间的因果关联为主，激发学生的物理认识，物理法则及抽象思维。另一方面，教师需要落实以人为本的理念，以学生自身为主，让学生在真正接触知识的过程中，强化个人的抽象思维能力，推动学生核心素养的全面发展。
参考文献
[1]葛平广.高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力[J].中国新通信,2018,22(06):217.
[2]孙丹.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略[J].中学物理教学参考,2019,49(06):79.