高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力 向军

发表时间:2020/11/17   来源:《中国教师》2020年12月   作者:向军
[导读] 高中阶段的物理知识难度较高,并且具有较强的实践性以及抽象性。站在新课程教学改革的环境上来说,在开展高中物理教学时,教师应侧重于学生抽象思维的发展,让学生可以借由自己的抽象思维,去分析物理知识的内涵以及价值,借此有效缓解学生的压力,降低学生的学习难度。在培养学生抽象思维能力时,教师需要尊崇教学的核心要素,为学生抽象思维的发展奠定基础。

向军   四川省宣汉中学  636150
【摘要】高中阶段的物理知识难度较高,并且具有较强的实践性以及抽象性。站在新课程教学改革的环境上来说,在开展高中物理教学时,教师应侧重于学生抽象思维的发展,让学生可以借由自己的抽象思维,去分析物理知识的内涵以及价值,借此有效缓解学生的压力,降低学生的学习难度。在培养学生抽象思维能力时,教师需要尊崇教学的核心要素,为学生抽象思维的发展奠定基础。
【关键词】高中物理;抽象思维能力;提升策略
中图分类号:G688.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-2051(2020)12-195-01

        前言:无论是对于学生的学习,还是对于学生的成长来说,抽象思维能力的发展都十分重要。当学生拥有了创造思维能力,对于物理知识的理解会更加的深入,自身的思维体系也会更完整。可以说,在当前的教学领域,培养学生的物理思维,已逐渐成为新课标对于当代教育工作中所提出的要求。有方向的调整教学结构,创新教学模式,是培养学生抽象思维能力的主要途径。
        一、提升学生抽象思维能力的核心要素
        第一,物理概念。物理概念是学生接触物理世界时,所需要接触的最基础的内容。当学生能够了解物理概念之后,其就已经掌握了可以打开物理世界大门的钥匙。所以在培养学生抽象思维能力时,教师需要以物理概念教学为基础,借助矢量的物理概念培养学生抽象的物理思维。并且在概念教学中,教师也需要对新课程教学环境所提出的教学要求,学生所展现出的实际情况作为引导,合理的划分概念内容以及概念难度,奠定学生的抽象思维基础,强化学生的分析意识及问题解决意识。
        第二,科学思维。高中阶段物理教学体系中与科学思维相关联的知识比较多。如力学,重力法则,惯性参考,牛顿定律等知识,都是会对学生科学思维形成直接影响的因素。教师需要在以学生为主的教学方法引导下,将这些知识渗透到思维体系中,强化学生的逻辑思维认识,提高学生的抽象思维能力[1]。
        第三,科学探究。物理学的学习,需要学生不断的研究,不断的探索。所以,教师需要利用多样化的物理实验锻炼学生的探究能力,激发学生的探究热情。
        二、提升学生抽象思维能力的具体措施
        (一)以基础知识为主,激发物理认知
        结合实际教学情况分析来看,高中阶段的物理知识相对较为复杂,并且难度比较高。同时,由于物理知识会涉及到诸多不同的专业,所以对于高中生来说,无疑会产生较高的学习压力。为了能够缓解学生的学习难度,帮助学生深刻的理解物理概念,在教学中,教师需要以基础知识为主,让学生站在客观角度上,理解物理事物的本质,以此夯实学生的学习基础。这一任务的推进也有助于学生物理认识及抽象思维能力的发展。
        例如,在讲解电荷及其守恒定律时,教师便可以在课堂上,为学生展示知识的具体形成过程。首先,在教学前,教师需要准备与本堂课相关的教学小器材。如枕型导体,毛皮,橡胶棒以及验电器。在课堂上,教师可以利用这些材料为学生展示一个“超能力”,以此调动学生的学习兴趣,让学生可以在了解欲望的驱动下,了解金属导体的相关机理。之后,教师可以借助静电感应的实验过程,为学生介绍物理知识的形成过程,打破学生的思维限制,提高学生的抽象认识。


在基础知识以具体形式展现出来的过程中,学生能够清晰客观的了解到电子的转移规律,加深自己的认识,了解到物理的抽象之美以及简约之美。
        (二)以实验活动为主,构建物理法则
        高中阶段学生的思维能力比较低,但是其所面对的物理知识却十分的抽象。同时在物理教学中,学生会接触到很多不同的物理法则,单纯的通过文字解读以及教师介绍,学生很难理解到法则的本质,也很难真正的体会到物理知识的内涵。
        所以,教师需要适当的转化教学观念以及教学方法,利用多样化的教学手段,帮助学生站在多种不同的层面上理解物理知识,进而缓解学生的学习难度,激发学生的抽象思维认识。
        在物理教学中,会涉及较多的物理实验,所以,教师可以以实验为主,加以等效替代法,类比法等不同的教学方法作为辅助,帮助学生在脑海中重新构建物理法则体系,加强学生思维的灵活性及独特性。
        例如,在讲解电子测量时,教师可以引入测量电阻的物理实验。除了课本中所展现的实验过程之外,教师可以利用等效替代法,为学生介绍其他类型的测量技巧,如电流表满偏法。在实验中,教师可以先利用网络技术,为学生展示这一实验的过程,要求学生筛选实验的步骤现象以及要点。在学生对实验达到基本掌握状态后,教师可以引入小组合作教学法,要求学生以小组为单位,与其他同学共同展开实验,在亲自体验的过程中,了解知识的形成过程,激发学生的抽象思维能力。如等效替代实验,过程替代实验。借此让学生可以在后续的学习活动中,有针对性地复习,促使其更加稳定地开展拓展性试验,增强学生的抽象思维能力及概括思维能力[2]。
        (三)以因果关联为主,培养抽象思维
        高中物理知识体系比较完整,并且每一个知识点之间都会具有较为紧密的联系。所以,教师需要以知识之间的因果关联为主,帮助学生构建完整的知识脉络,增强学生的抽象思维能力。
        例如,在讲解运动的合成与分解时,教师可以将整堂课划分成两大要点。第一,运动的合成。第二,运动的分解。然后,教师可以站在两个要点的不同角度上,引导学生分别分析和运动与分运动之间的关系。之后,教师可以加深引导层次,组织学生分析运动的等时性,独立性以及等效性,促使学生脑海中所构建的知识因果关系可以更加的清晰。在此基础上,引入平行四边形的概念,帮助学生了解位移、速度以及加速度三个运动要素在运动中的影响,让学生可以站在认知角度以及抽象思维的角度上,对运动形成全面理解。教学时间允许的前提下,教师也可以引入一些生活中比较常见的运动问题,如船过河,汽车滑轮。让学生以生活为出发点展开探究,增强学生的抽象思维及综合学习质量。
        结论
        总体来说,在高中物理教学中,教师需要把培养学生的抽象思维能力看作是亟待解决的一项任务,并且需要切实落实各种教学操作,以满足学生抽象思维能力发展的要求。一方面,教师需要以基础知识,实验活动及知识之间的因果关联为主,激发学生的物理认识,物理法则及抽象思维。另一方面,教师需要落实以人为本的理念,以学生自身为主,让学生在真正接触知识的过程中,强化个人的抽象思维能力,推动学生核心素养的全面发展。
参考文献
[1]葛平广.高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力[J].中国新通信,2018,22(06):217.
[2]孙丹.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略[J].中学物理教学参考,2019,49(06):79.

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