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任务驱动法在高中英语教学中的运用探析

发表时间：2020/11/17 来源：《中国教师》2020年12月作者：左爱

[导读] 在全面倡导新课改理念教育教学的今天，各种各样的教学方法不断涌进高中英语课堂教学中，丰富课堂教学的同时，还有效地推动了高中英语教学工作的全面进展。深入教学实践发现，任务驱动法的运用可以使英语教学取得事半功倍的效果。本文立足教学实践和学生的实际学习情况，就任务驱动法在高中英语教学中运用做出探讨，以期寻求适合高中英语教学的有效方法。

左爱河北省廊坊市香河县教师进修学校 065400
【摘要】在全面倡导新课改理念教育教学的今天，各种各样的教学方法不断涌进高中英语课堂教学中，丰富课堂教学的同时，还有效地推动了高中英语教学工作的全面进展。深入教学实践发现，任务驱动法的运用可以使英语教学取得事半功倍的效果。本文立足教学实践和学生的实际学习情况，就任务驱动法在高中英语教学中运用做出探讨，以期寻求适合高中英语教学的有效方法。
【关键词】高中英语；任务驱动法；运用探析
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）12-114-01

        任务驱动法是以学生为主体、教师为主导、任务为主题、自主、合作学习为手段的教学活动，能够激发学生现有的文化底蕴，依附语言意义提高学生的语言运用能力和交际能力，促进学生对知识的理解和方法的掌握，实现自主发展。由此可见，任务驱动法符合新课改理念和英语教学特点。因此，高中英语教师要转变理念，积极、灵活地运用任务驱动法，促进高中英语教学质量的提高。
        一、任务呈现，指导自学
        任务驱动法的中心是任务，通过布置与学生学习能力相符的适宜任务，引导学生构建知识体系，提高主动获取知识的能力。由于任务关系着学生的学习方向、决定着学习效果，因而教师要深入研究教材，用心挖掘教学资源，静心布置任务，充分发挥任务的导向效果，使学生带着任务，有意识、有步骤地展开对学习内容的层层探究，落实自学目标。
        例如，教学人教版高中英语必修一Unit 1《Friendship》时，教师将阅读任务呈现出来，引导学生获得有效信息，增加对阅读内容的了解，避免阅读的随意性、盲目性，提炼语言知识。任务一:What’s the advantages and disadvantage of the diary as a friend？任务二：Why did Anne say that she had seen the night face to face on the dark,rainy evening？有了上述两个任务的指导，学生就可以对阅读内容做出优化处理，筛选有效信息，获得精准理解。分析上述两个任务时，教师要在学生自主学习的基础上，引导他们合作交流，将自身的阅读感悟、体验融入其中，更好地进行表达、交流。依托任务，学生对文本内容的理解会上升到一个更高境界，他们的阅读能力、自主能力、创新能力也随之得到提升。

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        二、探究任务，驱动学习
        任务驱动法的最大优势就是激发学生学习的内驱力、挖掘学习潜能，培养能力，实现“知识型”向“能力型”的转变。这就需要教师设计探究任务，更好地唤起学生的求知欲，在对知识内容的深入探究中加深理解，增强学习效果。
        例如，在学习人教版高中英语必修一Unit 4《Earthquake》一单元时，为了使课堂教学收到理想的教学效果、提高学生对语言信息的收集、整理能力，教师设计了这样几个探究任务。任务一：一旦地震发生，将会造成怎样的危害？任务二：地震前有哪些不正常的自然现象及动物的反常表现？任务三：如何做好地震防护措施？有了任务做目标，学生就能有针对性地学习，在不断探究任务的过程中建构语言认知，为提高学习效果产生积极的影响，实现对语言知识的有效理解，增强对语言符号的敏感力、适应力，促进语言技能的掌握。在这一过程中，教师要适时介入其中，当学生学有困难时，给予帮助；思维受阻时，给予疏通。真正体现“学生主体、教师主导”的新课改理念，深化素质教育目标。
        自主探究、合作交流是新课改大力倡导的学习方式，也是改变传统被动接受教育教学的有效手段。由此可见，任务驱动法的教学理念与新课改不谋而合，将其运用在高中英语教学中可以推进改革进程，为现代化教学提供新思路、新途径。
        三、合作任务，拓展思维
        小组合作是一种富有创意的学习方式，它打破了传统教学教师一人面向多人传授知识的不利局面，通过调动学生之间的动态因素，提高课堂参与度。教师可以根据教学内容，布置合作学习任务，充分发挥每个学生学习的积极性，使他们在思维的碰撞和交流中，拓展思维。
        例如，教学人教版高中英语必修一Unit 3《Tracel journal》时，教师就可以围绕课文内容，设计一个合作任务：调查本班学生都去过哪些地方旅游？有哪些收获？收集旅游日记。这一学习任务单靠学生一人的力量是很难完成的，需要学生以小组为单位，通过分工协作完成这一任务。在此次调动活动中，还可以让学生扮作小记者、旅游者分别从不同角度说出旅游感受。补充和拓展文本内容的同时，还深化对主题的理解、感悟，进一步培养学生的学习能力，增强他们的合作意识，拓展思路，提升英语综合运用能力。
        总之，勇于创新、不断改革是高中英语教学的主旋律，作为高中英语教师，为了更好地实现新课程背景下的教学目标，要引入任务驱动法，引导学生自主学习，在参与、交流、互动中掌握知识，发展综合能力。
参考文献
[1]构建高中“英语+”多元化课堂教学模式的实践研究[J].缪佳.当代教育实践与教学研究.2019(24)
[2]任务驱动法在中职英语教学中的实践探索[J].陶海英.当代教育实践与教学研究.2016(07)