张秀林
甘肃省兰州市永登县城关回民小学 730300
摘要：素质教育大环境下，如何能够更好的促进数学学困生转化实效已经成为教师的重要教学任务之一。小学数学教师需与时俱进创新教育理念，有效结合学困生性格特点和学习接受能力，制定开展多元转化策略活动，让每个学生都有相同的学习机会，从学困生的成因来分析，找到小学数学学困生的改变策略是老师工作的重要组成部分。
关键词：学困生；转化；小学数学；策略
1 当前小学数学教学状况
现阶段，一些小学数学教师受传统应试理念影响，对于学困生转化工作缺乏足够重视。实际教学中还依然采用单一枯燥的填鸭灌输式教学形式，不能激发学困生的学习参与热情。与此同时，部分教师在设定教学计划时也未能有效结合学困生学习理解能力差异因素，课堂上没有与其进行积极互动交流。不利于学困生数学成绩及核心素养全面提高，直接影响学困生转化实效。
2 小学数学学困生的改变策略
小学数学教师要摒弃以往陈旧乏味的教学引导模式，积极转换教学理念，有效结合学困生性格特点和学习接受能力，实施对应转化策略方法。想要减少数学学困生这个团体的数量，就要对症下药，找到问题的根源。主要要从小学教师的角度分析小学数学学困生形成的原因，并且针对这部分原因找到相应的转化策略。
2.1 改变课堂教学气氛
老师在教学过程中不应该始终拘泥于过去的方法，应该适当创新，不是一味地串讲知识点，而是由易到难，尽量的削减学习难度，调整学习速度。教师要勇于脱离自己的舒适圈，在教学过程中不断地优化自己的教学内容，提升感染力。老师要试着改变过去死板的教学氛围，可以组织相关的教学活动，比如速算比赛，分组讨论等，并且引导数学特困生参与到其中。可以在比赛过程中设立不同的分级奖品，激发学生的学习热情，还可以多利用现代化设备多媒体视频、音频等形式辅助教学，创造多种情境，将抽象的数学问题与生活中常见的情景相联系，激发学生的学习兴趣。
2.2 树立学生学好数学的自信心
教师应该要摆正自己的姿态，不应该把自己当成引导者，应该充分尊重学生的思想，以平等的心态和学生相处。要学习平衡学生学习和兴趣之间的关系，尊重学生的想法，引导学困生提出问题，并且对于他们提出的教学问题虚心听取，对自己的课堂进行不断改善。对于学困生要不断地鼓励，帮助他们跨越心理上的障碍，用行动来帮助他们度过学习上的难关。同时重视学生的心理健康问题，鼓励学困生自主学习，挖掘他们的潜力，看到他们身上的长处并给予鼓励，逐步辅助他们树立数学学习上的信心。
2.3 建立互帮小组学习模式
数学特困生一般缺少主动学习的意识，可以在班级内部建立互助小组，两人或者是多人为一组，组内分配一定比例的优等生和数学特困生进行结对学习。
孩子之间的共同语言是比和成年人之间更多的，相仿年纪学生互助学习，可能会比老师直接指导学生学习的效果好。可以给每个小组分配一定数学任务，让所有组员在规定时间内做完的，并且规定只有一个小组内的所有成员全部完成才算成功，激发孩子的求圣域，引导各个组员之间相互帮助，让特困生也参与到这个集体中去，激发其对于数学的学习兴趣。
2.4 针对数学学困生给与耐心教导
教师在实际教学活动中，不仅要注重数学知识点教授，还要针对部分数学学困生的学习状态、成绩给与耐心教导。才能帮助其重新树立自信心，唤醒对数学学习热情，进而更好的提高学困生数学综合成绩。比如，当学困生出现了习题错误或者考试成绩不理想时，数学教师首先要耐心的与其共同分析导致错误出现的原因，再以启发性的思维鼓励引导学生进行自我更正。这样，学困生在今后类似习题演练或测试中才可以规避同类错误，恢复其自信力和数学自主学习力。每个学生都可能在学习、测试中出现错误，学困生因为其自身状态、学习积极性等因素，可能发生错误几率会更多。但最重要的是，数学教师要及时给与引导、鼓励，使学困生正确认识错误原因，之后再以乐观、积极的学习态度参与到数学课堂上，更加契合小学生的心性特点。此外，教师也大力引导学困生课余时间，若有不会或者不能确定解题思路及最终答案的问题时，可以通过班级微信群将其发送给教师，利用视频或语音形式帮助学困生完成解题过程。小学数学教师结合学困生学习理解能力、性格特点，在其日常做题或改题过程中给与积极耐心引导。不但激发学困生对于数学学习参与兴趣，加强师生间沟通程度，更有助于学困生数学综合素养提高，促进其身心健康成长，实现学困生转化实效[1]。
2.5 为学困生做榜样示范作用
数学学科作为义务教育时期最为重要的基础学科，教师的日常教学及专业素养、行为体现都会对学困生产生较大影响作用。教师不仅要积极提升自身数学专业素养，及时更新教育理念，制定开展多元化的教学策略活动，还需严格规范自身职业行为规范。才能为学困生做示范榜样，在润物细无声中完成转化工作。比如，针对一些学困生存在较多的早退迟到问题，教师就可以以风雨不误的按时上下班、从不无故旷工等实际工作表现，来起到言传身教的渗透转化实效。并且，数学教师在课堂授课时，也秉承着积极耐心的引导方式，整洁大方的仪表姿态，专业广博的知识素养时刻为学生做榜样力量，使学困生重新调整自身学习状态，投入到良好的课堂学习中。
3 结束语：
本文主要论述现阶段小学数学教学状况，以及小学数学学困生转化具体策略活动。教师针对实际教学中发现问题现象及学生学习能力特点，实行对应转化策略方法。总而言之，针对于数学特困生的成因，有方法的对其进行转化是小学教育的重点，也是帮助学生养成主动学习习惯、使其正常成长的必要方法。因此，要全面地观察数学学困生形成的原因，并且及时完善转化策略。
参考文献：
[1]梅明德.小学数学学困生的成因与转化策略[J].华夏教师,2020(14):16-17.
[2]刘素萍.转化小学数学学困生策略分析[J].学周刊,2020(14):37-38.
[3]吴龙.小学数学“学困生”的成因及转化策略[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.
[4]赵金山,孙金华.小学数学教学中学困生的转化策略[J].教书育人（校长参考）,2020,16(1):78.
[5]于振富.论小学数学计算教学中"学困生"成因转化策略[J].人文之友,2019,18(23):184.