陈霞 李耀婷
福建省泉州市城东中学 362011
摘要：新课程背景下高中化学教学的有效性探讨和实践
关键词：新课程 高中化学 有效教学 小组讨论
一、前言
各地新课程改革也已经进行了很长一段时间，福建省明年高考也要开始施行3+1+2模式，学校教学走班制的上课形式也给学生学习带来了很大的自由度，但同时也面临行政班和教学班的不同管理，学生学习效率也会受到一定影响，如何提高学习效率是课程改革中的重点。新课程理念强调学生的主体地位，教师只是引导者、启发者，要引导学生通过讨论、探究、合作、查阅资料等一系列的自主学习来提高自己的素质，培养自己的能力。笔者在参阅了众多同行对新课程背景下如何组织课堂教学，如何提高课堂效率，如何培养学生自主学习的能力后，也进行了深刻的反思，并在教学中尝试分组讨论式教学，以期提高教学的有效性，并能培养学生的各方面能力。
二、有效性教学的含义及执行背景
我们的传统教学体现的是老师是课堂的主宰，老师讲什么，学生听什么，完全忽视了学生是独立的个体，强调学生被动地接受知识，通过教师的“填鸭”、题海的训练可以提高升学率，相对忽略了培养学生的其他方面能力，忽视了让学生自己去探索，领略实践获取知识的过程和乐趣。
新课程改革后，在化学新课标中有提出：“教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。”新课标的目标很明确，要求教师要转变教学观念，从一个课堂的主宰变成引导者，学生才是学习知识的主体，教师要引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，转变以前传统的学习方式，帮助学生形成终身学习的意识和能力。
为了能尽快适应新课程改革所带来的变化，笔者查阅了大量资料，认真学习研究相关研究论著，其中对“有效性教学”理论特别感兴趣和认同。所谓“有效性教学”是指如何通过各种高效的教学活动实现预期的教学效果[1]。有效性教学是流行于20世纪国外的一种教学理论，在80年代逐渐影响到我国，在我们提出新课程改革以来，“有效性教学”更是被广大的教育研究者或者教师所青睐，并提出了多种上课模式或教学方法来追求教学的“有效性”。
三、高中化学有效性教学的试行方案——分组讨论探究式学习
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，小组讨论式学习就是其中一种方法，笔者在教学中采用了小组讨论探究式的学习方式代替了原有的传统讲授上课的方式。现将方案细则赘述一下：
方案宗旨：意在提高学生学习的有效性，培养学生自主学习的能力，使学生学会与人合作，共同探究未知知识，避免浪费时间进行无效教学。
操作方法：分组讨论探究式学习
分组原则：根据文科和理科成绩将班级50人按S型分成8~9组，每组5~6人，成绩优中差各两人，保证各组文理科搭配合适，最后注意男生女生的搭配。
组长选择：选取有责任心，组织能力较强，善于表达，善于与人沟通的同学做组长。
课前准备：强调课前预习，每节上课前一天或两天就要将本节课做成学案分给学生进行课前预习，这个环节是最重要的，学案或提纲的内容要包括：学习目标，重点难点，本节的纲要内容，例题，基础练习，提高练习等。
教师指导：学生在上课前一定要自己通过查阅书本或参考书来完成学案，上课的时候和小组成员进行交流讨论，将自己不会的或一知半解的知识点和题目拿出来和同学讨论，并将自己熟悉的或已经懂得的知识讲给不会的同学听，大家各做贡献，各取所需。遇到小组所有人都不懂的题目就请老师来帮忙解释，而老师讲的时候是只针对这个小组同学讲的，所以效率会很高，每节课的前面或最后老师会用一点时间来进行本节知识的总体概括或小结，将重点或难点进行归纳总结。
四、开展分组讨论探究式学习的意义或作用
1、培养学生自主学习的能力。
新课程改革已是势在必行，教师要适应改革需要，转变教学观念，把书本还给学生，调整角色，从讲授者尽快转变为引导着和参与者，给学生一个学习的方向并积极参与到学生的讨论中和学生一起达成学习目标。书本是学生的，就像土地是农民的一样，要让学生自己去“耕耘”“播种”自己的书本，而不是由我们老师全权包揽。所以老师做好学案（指明学生学习的方向，规范一堂课的内容）交给学生，就像把种子交给学生，至于他怎么“播种”，那就让学生自己来吧。老师要做好引导，引导学生学会利用书本、参考书等辅助材料来完成第一阶段的自主学习。
因为有布置了学案给同学，要是学生没有预习，就根本不能参与第二天上课的讨论，小组一共才五、六个人，其他同学都在讨论的热火朝天的，就你插不上嘴是一件很尴尬的事情，所以学生一定会在上课前做好预习，而且是真真正正的预习，要真正找出自己不懂得不会的地方才能与其他同学讨论。
2、学会与他人合作
学会合作不仅只是新课程标准中有提及，在以后的工作中也要有合作精神。而小组讨论式学习也正是培养了学生与他人合作的能力。现在大多都是独生子女，小孩子很多都有很强的自我意识，都不太懂得跟同学合作或与同学分享，这也不利于学生以后的成长。而小组合作讨论学习这种方法正是给了学生一个氛围和环境，大家可以互相取长补短，互相合作。一定是有些知识是你不懂的，要从其他同学那获取，而你知道的知识告诉其他需要的同学，也会让自己更加愉快。同时在小组合作中要学会如何倾听别人的观点，尊重他人的意见这也是“合作”所具备的素质。
3、培养学生探究问题，解决问题的能力
在《普通高中课程标准》中指出的三维目标中其中之一就是“过程与方法”目标，笔者个人理解应该是强调学生自己探究科学知识的过程，要让学生学会利用科学的探究方法来研究问题或解决问题或验证前人的规律，老师要作为一个引导者培养学生这种自主探究的能力。而在小组讨论式学习，正是给学生创设了一个宽松的探究环境，学生与学生之间互相讨论，互相交换信息，共同寻找未知知识的解决方案，甚至会提出用各种实验手段和途径来解决问题，验证结论，有时会邀请老师参与他们的实验方案的制定和修改。这在一定程度上培养了学生很多方面的能力，真正体现了学生为主体的新课改理念。
4、培养了学生的表达能力，发散思维能力和创新精神
学生在讨论过程中，可以对自己有疑问或有异议的问题畅所欲言，培养了学生的表达能力，有的同学可能平时比较内向，在老师提问问题的时候可能很紧张，思维混乱，无法正常回答，可是在小组里就只有五、六个同学，不用面对全班同学的注视，也没那么紧张，思维会很清晰，有时在倾听别人讨论过程中还会灵感闪现发现新的问题，有利于培养学生的发散性思维和创新能力。
5、各个层次的学生都有所收获
小组讨论合作式学习因为是学生自己通过讨论来获取自己不懂的知识，所以避免了老师的“一言堂”，为不同层次的学生都提供了学习的机会，每个同学都可以在小组里把自己的疑问提出来以得到其他同学的帮助解决，是真正意义上的“学习自己不会的知识”，因此更能调动学生的学习积极性，有利于学生的主动参与。即使有些问题或疑惑小组内同学都解决不了的，也可以求助于老师，这时老师只是给五六个同学讲解，效果比给五六十人上课要好的多。另外，若是老师还采用“满堂灌”的传统教学方式的话，可能会有学生走神、打瞌睡、看小说、玩手机……而若是在一个小组里只有五六个学生围在一起讨论问题，那他怎么会打瞌睡或玩手机呢，事实证明小组讨论中没有出现任何这种类似情况。
6、培养学生的集体荣誉感和竞争意识。
小组合作讨论式学习还培养了同学集体荣誉感，大家都有竞争意识，当然希望自己的小组是最优秀的，为了自己小组的进步，大家团结友爱，展开良性竞争，有的小组课上未讨论完的内容，甚至会在课外找时间再来讨论，把学习延伸到课外。这不就是我们老师所希望的“自主学习”么？
笔者用分组讨论探究式教学试行了一段时间后，还是有一些成效的，也就是这种教学方式还是达到了“有效”的目的，这种“有效”在学生的成绩和能力上都有所反映。当然困难和问题也是有的。
五、分组讨论探究式学习试行过程的问题
1、方案实施之初一定会遇到很多同学反对，他们太习惯了只听老师讲，而自己不动手，上课听得懂，下课不会做，不太喜欢跟同学探讨题目，好的同学觉得浪费自己的时间，差的同学自尊心很强不想问，而且还觉得同学讲的不如老师讲的清楚，不爱听。对于这样的同学我们老师在处理的时候一定要耐心引导劝说，将分组的好处讲出来，征得同学的理解，只有他能理解才能配合你去做。
2、上课的时间只有45分钟，有时会出现一节课讨论不完，或者讨论不够尽兴，这个问题是很难解决的，一直到现在也是困扰我的一个问题。
3、老师一定要做好引导，比如问题怎么设置，讨论怎么进行的更有效，要随时注意防止有些小组在“闲谈”，对不同的课型要用不同的方法讨论等。
4、对于有些学习困难的同学还是要多注意做好思想工作，多多鼓励，指导其预习方法和技巧，否则不排除有些差生自尊心很强，不想和同学讨论，不想让人家觉得自己很差，这样久而久之就会更差。
5、对理论性很强的课，学生自己预习很困难的，这时可以适当在他们觉得很困难的时候上大课统一讲一下，效果也是不错的，因为他们预习了，这时讲课会是他们听得最认真的。
参考文献：
[1]《新课程标准》
[2]罗伯特斯莱文.《教育心理学理论与实践》
[3]余文森.《有效性教学十讲》