何张会
大理市下关第七完全小学 云南省大理白族自治州大理市下关 671000
摘要：近年来，随着教育改革力度的不断加大，国家相关部门对于小学低年级学生口语交际能力的培养和提升愈发重视，这便使得口语交际的训练教学愈发重要。然而，就现阶段而言，部分教师在实际教学的过程中，并不能找到此项教学工作的重点和突破点，所以就导致其教学效果难以达到既定的目标，进而影响了整个教学工作。基于此，本文结合实践经验，从以下几个方面对小学低年级语文教学中口语交际训练的优化策略进行了初步探讨。
关键词：小学低年级；语文教学；口语交际训练；优化策略
一、以教材文本为依托
首先，教师在进行实际教学的过程中，应精心的指导学生学会看图说话，并培养其细致的观察能力。因为对于小学低年级的学生而言，他们并不能完全清楚的认识书本中的所有图画内容，所以教师应利用正确的方式引导学生学会按照“上”、“下”、“左”、“右”的顺序仔细看图，进而为学生在后续过程中的进一步口语交际奠定基础。
其次，教师在开展口语交际训练的相关教学工作时，可以通过对多媒体设备的合理利用，激发学生对于口语表达的学习兴趣。由于小学生正处于好奇心比较重的阶段，所以多媒体设备中所展现出的形、声、色等因素很容易吸引到他们的注意力，这对于口语交际的训练教学而言，是非常有利的。在此情况下，教师便可以结合小学低年级学生的学习特点和认知规律，利用多媒体设备对符合教材内容要求的教学情景进行合理创设，进而通过情景教学提高学生对于口语交际训练的趣味性和积极性[1]。例如，在“请你帮个忙”这一口语交际训练中，教师可以按照教材上的图片内容，利用多媒体分别制作出以“问路”、“借物”、“请求帮忙”为主题的情景动画，并将其引入到课堂中进行播放，这样学生就会在良好气氛中受到教学情景的感染，进而产生一种想要进行口语交流的欲望和想法，从而从真正意义上展开口语交际。
最后，教师应在教材文本的基础上注重课堂教学活动形式的优化与完善。对于口语交际本身而言，要想促使小学低年级学生对其感兴趣，就必须要注重课堂中的训练形式和训练方法。只有这样，才能使学生更加乐于学习口语交际。通常情况下，小学低年级学生最乐于接受的口语交际训练活动大多是基于感官的，所以无论是一幅简单的画还是一个普通的声音，都会使学生产生兴奋的情绪。因此，教师在开展教学工作的过程中，应引导学生在动手、合作的教学情境中对口语进行实践和训练，比如，在上文提到的“请你帮个忙”这一口语交际训练中，教师便可以根据“问路”、“借物”、“请求帮忙”这三个情景，组织学生进行分组，并为每组的学生分配角色(分别为问路的人和被问路的人、借东西的人和被借的人、请求帮助的人和被请的人)，同时要求学生在课堂中利用角色扮演和口语对话的方式进行进一步的情景重现，这样学生就会在具有趣味性的口语训练活动中，提高其口语交际能力，进而达到既定的教学目标。
二、拓展训练空间
在口语交际训练中，学生往往会出现“不知道说什么”、“不知道怎么说”、“不知道从哪开始说”的问题，这不仅会导致学生愈发的不敢说和不会说，也会造成口语交际教学效果的愈发下降。在此情况下，教师若是想要缓解甚至避免出现此类现象，就需要根据实际情况拓展学生的口语训练空间，在进行训练教学时，做到以下几点:首先，教师应为学生创设一个较为轻松的口语交际环境。对于小学低年级学生而言，教师若是想要消除或是缓解他们在进行口语交际过程中的害羞心理和紧张情绪，就必须要保证教学态度和教学语言的亲切和和蔼，并且在学生进行口语交际时也要以鼓励、耐心的方式为主，进而为学生营造一个轻松的课堂氛围[2]。期间，教师也应保证教学的平等性，并且要照顾到每位同学的不同个性特征和不同要求，进而使全体学生都能够参与到口语交际的训练教学中，以提高教学的全面性。其次，教师应在原有的基础上，利用多元化途径对学生的口语交际训练空间进行不断扩增，并结合不同的训练需求采取不同的训练方式加大学生的口语训练力度。比如，利用课堂的教学时间强化学生的口语练习、指导学生融入感情朗读课文、组织课外的口语交际练习活动等。另外，教师也应加强培养学生在口语交际中的语感和规范性。对于小学生而言，其在进行口语交际的过程中，语感和规范性的欠缺是不可避免的，所以在进行口语交际训练的过程中，教师应引导学生学会感悟语言、体会语言。比如，在“打电话”这一口语交际的训练中，教师可以先提出“同学们打过电话吗？”、“应该怎样打电话？”的问题，并设置好固定的情景，如教材中提到的“打电话约同学踢球”、“打电话向老师请假”等，同时设置好相应的口语交际提纲，如“喂，你好，请问你是谁？”、“您好，我是XX，请问XX在家吗？、“您好老师，我是XX，我想请下假。”等。在设置完毕后，教师便可以指导学生在不同的情境中选择正确的语句和正确的顺序进行口语对话，并引导和配合学生将自己想要表达的意思明确的表达出来。这样，在真实的对话语境中，就会促使学生形成属于自己的口语语感，进而提高学生自身的口语交际能力。最后，教师应注重培养和提升学生的思维表达能力。在口语交际训练中，要想促使学生达到出口成章、沟通流畅的程度，就必须要从各个方面培养和提升学生的思维能力，进而提高学生口语表达的灵活性和逻辑性。
三、倡导评价的多元化
在口语交际的训练教学过程中，通过多元化的有效评价，不仅能够起到凸显学生主体地位、肯定和鼓励学生的目的，并且也能够使学生更加乐于学习口语交际，进而提升口语交际的训练效果。所以这对于学生的口语交交际而言，是非常有利的。在此情况下，教师便可以根据实际情况结合教学需求设置以下几种口语交际训练的评价方式:首先，教师可以设置学生自评的评价方式，引导学生学会对自己在口语交际中的语言、语态等方面的训练成果进行恰当的自我评价，以培养学生的自我判断能力。其次，教师可以设置生生互评的评价方式，引导学生学会在自评的基础上，倾听别人对于自己的评价和建议，进而根据实际情况做出相应的判断与改正[3]。最后，教师可以设置教师评价的评价方式，以语言鼓励的形式，激励学生对于口语交际训练的上进心和进取心，并给予其充足的训练和学习时间，同时引导学生在口语交际的训练过程中尽情的表达自己内心深处的感受和体会，进而促使学生通过不断沟通形成良好的口语交际习惯。
四、结语
综上所述，近年来，口语交际已经成为了当前小学生乃至全体公民的必备能力之一，并且只有具备较强的口语交际能力，才能在当前社会中立足。而口语交际的高效训练，不仅能够最大限度的培养学生的口语交际能力，也能够为学生未来的长久发展提供保障。所以在当前的背景环境下，小学低年级语文教学中的口语交际训练是必不可少的。基于此，本文结合当前小学低年级语文教学工作的实践经验，对优化口语交际训练的相关策略进行了简要讨论。
参考文献
[1]李鑫慧. 小学低段学生口语交际能力的培养策略研究[D].四川师范大学,2020.
[2]胡文杰. 小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[D].上海师范大学,2018.
[3]曹小娟. 小学低年段语文口语交际教学策略的研究[D].南京师范大学,2018.