赵敬华 钱官鹭 刘臣 周婷玮
上海理工大学管理学院 上海 200093
摘要：论文针对“行为金融学”实用性强、涉及学科知识面广、与“人”的行为紧密相关的特点，结合学生对传统“填鸭式”教学模式积极性差、课外获取知识主动性差的现象，探讨将seminar教学法引入课堂教学的可行性和具体应用，分析实际教学成果反馈得到seminar教学法的应用启示和教学改革实践的经验。
关键词：seminar教学法、行为金融学、教学改革。
行为金融学是以传统标准金融学为起点，结合心理学、行为科学等领域的研究，解释和理解传统金融学无法解释的投资现象和问题的新兴交叉学科，是国内众多高校金融学专业的核心课程之一。自20世纪80年代起，行为金融学学派的理论迅速发展，逐渐形成了与标准金融学对峙的态势。近些年，行为金融学研究学者更是诺贝尔经济学奖的常客。作为金融学领域的科研热点和学术前沿，行为金融学课程的开设显然是培养新时代中国特色社会主义创新性金融人才所必不可少的。然而，我国一直到20世纪末才引入行为金融学课程，再加上学科自身发展沉淀有限，国内行为金融学的理论内容与教学实践都存在着各种不可避免的问题——如各种行为金融学理论虽然解释了资本市场的一些现象和问题却没有提出解决问题的办法、支持大多数行为金融学的实证论据几乎都是利用了事件后研究方法[而这种方法存在严重缺陷(Frankfurter和McGoun,1995)][1]、教师与教材的权威性被过分夸大、行为金融学作为实用性极强的学科其教学模式却还是沿用国内传统的“讲授式”教学（lecture）、学科涉及知识面极广对教师和学生的知识储备量都是巨大的挑战、与实验心理学密切结合的行为金融学的课堂却严重缺乏互动性等。在此背景下，从行为金融学的学科特点和发展阶段来看，当前普遍采用的传统教学模式与行为金融学的特点缺少适配性，行为金融学应采用更开放的模式进行教学[2]。兼具开放性、互动性和激励性的seminar教学法显然非常适合引入到行为金融学课程的教授之中，以提高学生的课堂参与度与学习热情并进一步开发教师的教学潜能，实现师生之间、生生之间良性的课堂互动，从而达到更好的教学效果。
1.Seminar教学法简介
seminar是一种来自于德国的以学生讨论为主体的教学方法，一般被称为研讨会、专题讨论会，具体是指数量不多的一些学生以小组的形式，在教师的指导下，在指定的题目下产生多个观点并进行讨论和交流的学术研讨方式。从学生角度看，seminar教学法与传统的被动接受式的教学方式不同，它要求学生主动收集资料，积极思考并形成自己的见解，帮助学生培养更为内化的学科思维。从教师角度看，seminar教学法不仅能为教学者带来更为直接、积极的教学反馈，更使教学者在进行大量准备工作的过程中深化了对教学内容的理解。由此，seminar教学法真正实现了教学相长，成为了欧美教育体系中极其重要的一种教学方法。
为了培养新时代创新型高级金融人才，国内许多高校正在逐步将seminar教学模式引入到本科生和研究生的教学与培养之中，各类院校与教师也进行了大量的尝试和研究，seminar教学法可以说是国内高等教育改革的前沿领域——刘旭琳[3] 将Seminar 教学模式引入口腔医学研究生教育中并进行教学探索；万峰静[4] 探讨了Seminar 教学法在儿科护理学本科教学中的应用效果, 并得出结论：Seminar教学法能够提高教学效果，提高学生的理论成绩，但对评判性思维能力的影响不明显；陈娴[5] 从Seminar教学法和环境监测课程的特征出发,分析了在环境监测教学中应用Seminar的可行性,介绍了其具体实施过程并指出Seminar教学法应注意的问题；黄婉霞[6] 运用SWOT分析法系统分析了护理学课程教学中应用Seminar教学法的内部优势、劣势和外部机遇、风险并提出了在护理学课程教学中应用Seminar教学法的策略；吴焱[7]将Seminar教学范式引入大学英语写作教学,采用由教师指导,学生筹备、组织,师生双向互动,结合课后内外反馈的方式展开教学。Seminar教学模式在东西方教育体系中都如此备受青睐的原因在于其自身的特点——开放性、互动性、激励性——所形成的天然优势。
（1）开放性：在应用seminar教学法时，课堂上所有的问题和思考都不再以标准答案为尺度。学生一旦跳出这样的定势思维，对行为金融学的理解将不再局限于教材和PPT，甚至能够将生活经历和其他学科的知识与理论融入其中，再通过自由讨论，在与同学、与教师的思想进行碰撞的过程中深入思考、发散思维。
（2）互动性：在我国传统的高校课堂上，知识的教授往往是一场“独角戏”，即由教师在讲台上进行讲授，学生在讲台下被动吸收，这样的教学只注重知识传递的过程而忽略了知识传递的结果，再加上国内学生普遍内敛安静，教师很少能够与学生进行互动甚至从学生身上得到知识传递结果的反馈。Seminar教学法则以其独特的双向交流机制打破了这一局面——学生在讨论的过程中不得不进行表达，甚至会向老师提出问题和质疑，这样的过程恰恰能使教师得到最直接、最积极的教学反馈，并根据教学反馈来主动调整课堂教学，使学生不再止步于知识再现，而是达到了知识创新的境界，从而变被动吸收为主动思考。
（3）激励性：seminar教学法打破了灌输式教育中教材和教师的绝对权威性，高校课堂一改往日的沉闷乏味，变得轻松愉快，大大激发了学生的学习热情和思维活跃度。同时，学生的思考与观点在讨论中 得到了即时反馈，让学生感受到自己的价值与参与，更激励学生深入思考、努力钻研，一次次的提问与回答培养了学生的思辨能力和综合分析问题的能力
2.Seminar教学法在行为金融学教学中的架构设计
（1）教师选取研讨主题
研讨主题的选定是seminar教学法的关键一步，选定的主题会直接影响到课堂效果和学生的参与热情以及讨论成果。因此，在选定主题之前，教师应当先就学科发展与课程要求向学生进行概要式的讲述，点面结合地介绍行为金融学的发展历程与趋势、当前的学科前沿、主流学派及其代表人物，为学生提供权威的指导。由于行为金融学的研究侧重金融市场中人的行为和心理因素，这些都可以在现实生活中得到大量的印证，所以主题的选取应当以巩固知识点、理论与实际相结合为导向，依据教学大纲和课时安排选择有研讨价值、有启发性的问题作为研讨主题（见表1）提前布置给学生，并指定参考资料和要求。为了帮助学生实现学以致用的学习目标，在内容的具体设计和选择上将选题与投资市场现状相结合，帮助学生建立所学知识与实际应用的关联，比如教师可以在介绍金融泡沫时可以引导学生先去了解近年金融市场上发生过的经典案例，分析金融泡沫出现的原因以及造成的影响，再结合行为金融学理论，研究个体行为和心理偏差与金融泡沫的关系，让学生认识到我们的课程知识可以在哪些地方用上。这样经过教师的引导，seminar教学会更加全面更加系统。
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（2）确定组织形式和任务分配
seminar教学中，教学多以小组形式进行，建议6-8人为一组。课堂以研讨的方式展开，学生根据兴趣和小组决议自主选择课程主题后进行文献阅读、主题论述、观点评议、引导良性的课堂互动。在这一系列过程中，学生是教学主体，教师适时介入。讨论形式也可以更灵活多样——可以每一次课由各组同学轮流主导，通过讲述主题、提出问题等推动讨论，吸引其他同学积极参与讨论，教师适时介入；教师还可以安排一些可以容易操作的经典行为金融学实验，再指定两组学生对实验结果进行分析，一组学生主讲述汇报（一般不超过15分钟），另一组学生主评议，要求紧扣实验过程与结果阐述其中所体现的行为金融学理论及其应用。比如在学习框架效应时，教师可以以学生作为实验对象进行验证性实验，并适当简化实验操作流程，最终完成实验。
（3）学生课外自主研究
学生在认真阅读教师事前指定的文献或书目的基础上，独立思考，主动发现问题、尝试解决问题，根据自身知识掌握情况另外再查阅其他资料，了解相关科研动态，分析比较自己的主题，在组内进行讨论，确定本组的论点及论据，并制作PPT课件。课前深入调查与积累素材不同于课外作业，更倾向于是扩展性练习，是课堂讨论的重要基石，因此为了督促每位学生课前认真、深入阅读，可以要求每位学生课前完成1 篇论文。论文应当包括所有文献的要点，并就各文章之间的联系做出简单的概述，还应当提出个人的想法、问题、疑惑、批判，由此帮助学生了解每一主题。在此期间，也鼓励学生向教师提出疑问，教师应当根据学生的选题和课堂表现给予个性化、差别化的指导，从而营造与seminar教学法相适应的教学条件与氛围。[8]
（4）展示选题研究成果
首先是教师概要介绍主题与研究背景，然后由各组内推选的一名主讲人上台讲解，学生将以PPT的 形式向老师和同学阐述自己观点，同时其他小组成员适当进行补充，这样既能保证小组各成员的参与度，又不会浪费课时影响教学进度。汇报内容包括文献回顾、研究思路、整个研究过程涉及到的知识点、整个主题的难点是什么，怎样解决的，最后得到了什么样的结论。主题的阐述要简单明了，让听众容易理解，在报告的最后还应附上主要的参考文献。这里要求各组学生在汇报前向教师和每一位同学分发自己的研究成果（论文或报告）。
（5）课堂交流与讨论
课堂鼓励自由、激烈的学术讨论，学生应当有序地提出自己的观点，可以提出支持、肯定、补充与完善，也可以提出质疑、批评、辨析与发散。Seminar教学推动深入讨论中的过程中，还需注意的是，教师应当只对学生的观点进行点评、补充和引导，切忌输出个人观点而限制了学生的思路。在课程进行过程中，教师可以指导学生不断切换不同理论视角，尝试从多理论视角来解读研讨主题，鼓励学生全方位地思考问题，培养学生的自我表达和思辨能力。
（6）教师评价与总结
教师对每个小组的汇报进行点评，解释讨论中涉及到的一些重难点，并简单回顾报告的要点和课堂讨论情况。课后再根据各小组成员文献阅读能力、演示文稿制作水平和汇报时表达能力、参与者发言对课堂讨论的贡献度、在小组承担的任务、团队协调能力，以及书面报告完成质量进行综合打分。
3.Seminar教学法应用于教学实践得到的反馈
Seminar教学法对任课老师的要求很高，在开课之前教师还要付出大量的课外时间进行准备，除了高度的责任感和工作热情外，过硬的专业知识和课堂掌控力也是不可或缺的。此外，学生们一直以来为了应试都是以教师讲授加练习题的模式学习，已经形成了学习方式的惯性，学生一开始会很不习惯。尽管如此，seminar教学法的引入长期来看还是有着不可忽视的重要作用。
（1）Seminar教学法不同于一般的课堂讨论，它通过对学生个人学术能力和研究能力的锻炼，通过与实际金融市场结合设计主题，以课题的形式带动教学，并通过师生之间多种不同角度的剖析，既让学生了解到行为金融学的最新发展，又认识到科学研究方法的应用。
（2）自主学习、独立思考的过程提高了学生的批判性思维能力，学生不再盲从教材、教师的权威性，而是勇于主动发言、提出质疑，并在发现问题、解决问题的过程中促进了知识的内化。
（3）无论是教师还是学生，都认为Seminar教学模式的应用显著提高了了教学效果。行为金融学不仅仅是一门理论性、描述性的学科，也有其深刻的实验性，seminar教学法正是迎合了行为金融学的这些特性，不再只是让教材“说话”，而是让实验结果和现实“说话”。此外，教师用计入成绩的方式提高了学生参与研讨的积极性，营造了活跃轻松的课堂氛围。
参考文献
[1]肖辉，行为金融学主干内容、缺陷与发展研究[D]，上海，复旦大学，2004，36.
[2]黄维平，高校开放式教学模式建构途径探索——以广西财经学院《行为金融学》的教学改革为例[J]，教育教学论坛，2019（16）：149-150.
[3]刘旭琳，陈俊良，贾恒基，王丹，何芸，Seminar教学模式在口腔医学研究生教学中的应用[J]，教育教学论坛，2020（21）：315-316.
[4]万峰静， 严艳娥， 朱宏锐， 焦凌梅，Seminar 教学法在儿科护理学中的应用[J],医药高职教育与现代护理,2019(5):322-325.
[5]陈娴，程洁红，孔峰，路娟娟，Seminar教学法在大学本科课堂教学中的应用——以环境监测课程为例[J]，江苏理工学院学报，2016（04）：115-118.
[6]黄婉霞，张梅珍，贺艳，护理学教学中应用Seminar教学法的SWOT分析[J]，广东职业技术教育与研究，2017（03）：31-34.
[7]吴焱，Seminar教学范式在大学英语写作教学中的应用探究[J]，英语教师，2016（09）：86-90.
[8]张海燕，国内高校对seminar教学法的认识误区和应用问题[J]，黑龙江科学，2014（9）：108-109.