王若楠
唐山市第二幼儿园 063000
【摘要】活动设计与评价是指依据一定的评价标准，采用各种定性、定量的方法，对活动的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动，是教师专业素质提升的重要途径之一。一名教师从新教师成长为专家型教师要历经不同阶段，因此结合教师的专业水平发展现状，将教师分为新教师、成长期教师、成熟型教师，并找出不同层次教师活动设计实施与评价中存在的问题，在有针对性的采取多种措施，以提高不同层次教师的专业水平，促进其专业成长。
【关键词】活动设计 实施 评价 不同层次 专业发展
众多研究表明,教师职业发展具有其内在规律性，我们在尊重教师专业发展过程中的个体差异的同时，将教师的专业发展水平现状分为新教师、成长期教师、成熟型教师三个不同层次。
一、幼儿园不同层次教师活动设计实施与评价存在的问题
1、新教师：
在教案设计方面，由于对孩子年龄特点与学习发展规律把握不足，存在着目标制定不合理、重难点把握不当、环节设计脱离目标、提问技巧性差等问题；在活动实施方面，存在着课堂驾驭能力差、重复性语言多、注意力更多的放在完成教学过程，不能关注到幼儿在活动中的反应一系列问题；在活动评价方面，新教师更多关注表象层面问题，如教师的语言是否亲和、导入是否新颖、某环节中的细节处理不当等。对活动重难点、儿童已有经验、环节设置问题等不能深入思考，自我反思诊断水平差。
2、成长期教师：
在活动设计方面存在的问题为，预设目标定位不准、环节设置不太合理、问题设计开放性不足；在活动实施方面存在的问题为，教师的引导性语言不到位、在教学过程中只关注积极回应的幼儿，而对其他幼儿关注不足；在活动评价方面存在的问题，评价时也容易关注表象层面，对深层次的问题发现不足。
3、成熟型教师：
成熟型教师的主要问题是对薄弱学科的设计把握不够精准。活动实施时的创新意识不够。
二、幼儿园不同层次教师专业发展措施
针对上述三个不同层次教师存在的问题，通过活动设计、实施与评价有针对性的采取措施，提高其专业水平，促进专业成长。
1、开展多种活动提高不同层次教师活动设计能力
（1）学习策略——针对不同层次的教师组织有针对性的理论学习
对于新教师而言，在活动设计中出现的许多问题主要是对孩子的年龄特点与学习发展规律把握不足，对教师自身应达到的专业标准没有一个明确的概念。因此在对新教师进行理论学习时侧重于以上内容的学习，如《幼儿园教师指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》。
对成长期教师，幼儿园会选择有代表性的优秀活动设计定期组织成长期教师就活动设计的各个环节进行学习和研讨。
为成熟型教师订阅各种杂志期刊，开设专门的专业书籍阅览室，进而改变成熟型教师活动设计创新不足的问题。
（2）培训策略——针对不同层次教师进行培训的内容不同
新教师——园本培训
对新教师开展贴合实际的园本培训。因为新教师在教学活动的设计上基本没有自己的想法，既使有也不清楚怎样呈现，她们习惯于照搬现成的教学设计，针对新教师的特点进行有针对性的园本培训。请成熟型教师做《怎样撰写教案》《如何说课》《如何上好一节公开课》等培训。陈老师是一名新入职的新教师，在培训之初，她的教学活动设计都是照搬《幼儿园教师指导用书》，只知道照着写，问她为什么要这样设计目标，环节体现了什么想法，都不清楚，经过有的放矢的园本培训，陈老师表示终于明白了教学活动设计其内在的联系和目的。
成长期教师——专项培训
对成长期教师的培训除了新教师培训内容还会对她们进行专项培训。派遣她们去进行国培或省培，提高她们对教材的把握能力。
成熟型教师——专家型培训
成熟型教师的培训更着眼于专家型的培训。因为一般的培训对成熟型教师的提升作用不是很大。我园多次派多名成熟型教师到北京、天津及南方幼儿教育领先省市进行针对性的专家培训。
（3）合作策略——针对不同层次的教师采用不同的带教方式
对新教师采用“贴近式带教”。将新教师与成熟型教师或成长期教师混搭组班，使每个新教师身边都有一名老教师，以老带新对新教师每天的活动设计进行“手把手”的指导。马老师也是一名新入职的教师，和她搭班的王老师是我园的成熟型教师，每天晚上孩子接完后，王老师都会看一看马老师第二天的教学活动设计，并对活动设计中出现的问题给予中肯的建议和指导。
对成长期教师采用“引导式带教”。幼儿园将一些专业功底扎实、学科领域拔尖的成熟型教师组成指导团队，对成长期教师在教学活动设计中出现的共性和个性问题进行指导。像我园的刘老师已经从教8年，在活动设计中经常出现的问题是同一梯度的环节设置过多，在指导团队和她单独约谈中，刘老师表示自己也发现了这个问题，但在进行活动设计时总是不由自主的设置过多的同梯度环节，觉的这个环节好，那个环节也好，哪个也舍不得丢掉。指导团队给她的建议是在同梯度的环节中选出一个最根本的目标，围绕目标体现递进性。
对成熟型教师采用“专家式带教”。每名成熟型教师的性格和爱好不同，造成她们都有自己的薄弱学科。将专家请进来，专门指导成熟型教师的薄弱学科设计，让教师走出去，聆听专家的讲座，提高成熟型教师进行薄弱学科的活动设计能力。
2、开展多种形式教学实践活动促进不同层次教师活动实施能力的提高
（1）以多种听课活动为手段，提高不同层次教师活动实施能力
①集体型听课促进全体教师活动实施能力的提高。集体型听课是全体教师参与的一种听课活动，教师不分层次，每人组织一节集体教育活动，活动结束后执教教师就自己设计活动的思路、活动过程中的感受，活动实施效果等进行自评，然后由全体听课教师就本次活动的设计，教育教学过程，教学效果等发表自己的看法和感受，总结出问题，指出需要调整的内容。这种听课方式对所有教师都有帮助，但相比较对新教师和成长期教师帮助更大。
②调研型听课促进成长期教师活动实施能力的提高。调研型听课，是为了研究、探讨有关教育教学中出现的问题，一般会选择有一定教学经验和发展潜力的成长型教师作为听课对象。例如：2012年我园就科学领域活动到底应该怎样开展，组织专题研讨。经过仔细筛选决定请刘老师组织一节科学活动。这时的刘老师正处成长期末期，逐步向成熟型教师过度的阶段。她经过认真准备，组织了大班科学领域活动《奇妙的蛋》。参与听课的人员有高园长、李园长，成熟型教师王老师、高老师，并聘请了唐山师范学院学前教育系胡博士作为专家共同听课。听课后，胡博士认为刘老师在组织科学领域集体活动时最大的问题是科学领域活动却将美术活动作为其中重要一个环节，是学科领域划分不明确。听课组成员与刘老师就这一问题反复切磋商讨，决定对活动进行调整然后再上一遍。第二次活动实施过程中，听课组成员又发现调整后的活动过多的借助于图片的讲解，让孩子动手操作的比较少，所以孩子兴趣不是很浓厚，刘老师自己也感受到了这一点。经过认真研讨，决定组织第三次活动。经过这样反复的实施——反思——实施——再反思——再实施，刘老师通过这种调研型听课获得了飞跃性的提高。我园以此为基础设计了《幼儿园集体教育活动实施评价标准》。 ③观摩式听课对提高成熟型教师活动实施帮助更大。观摩式听课一般是由特级教师、名师、优秀教师做示范课，因为成熟型教师大多都能把握住活动实施这个环节，又具有较强的反思能力，因此在看名家上课时更能结合自己的教学活动实施找差距、吸收优点。上海特级名师应彩云携她的名师工作室成员在唐山进行现场讲课观摩，成熟型教师李老师在看后觉得如醍醐灌顶，打通任督二穴之感。
（2）教师观看自己组织活动时的录像，不断提高自身组织活动实施的能力
我园在传统听课方式的基础上，还鼓励教师听自己的课。每次组织听课活动，幼儿园都会给每位教师进行录像，然后请教师回过头来看自己组织活动时的录像，认真回顾一节活动的得与失，及时发现教学中成功的地方和该纠正的问题，这样能促使不同层次教师的教学组织能力很快得到提高。
（3）“同课异构”在成熟型教师引领下，提高不同层次教师活动实施的水平
为了提高不同层次教师活动实施能力的提高，我园还组织了“同课异构”的活动，虽是同一节课，但大家的设计与组织实施也各不相同，成熟型教师的教学活动从设计实施到评价，给新教师以很大的启发，起到引领示范作用。比如新教师赵老师在组织大班科学活动《有趣的分离》时，感觉整个活动很顺畅，孩子动手操作，取得了预想的结果。但她没有发现整个活动她都是在牵引着幼儿进行，而没有放手让幼儿自主实验得出结论。成熟型教师高老师组织的《有趣的分离》这一活动，从一开始出示材料请幼儿猜测实验结果并填写记录表，然后分层次为幼儿提供材料进行实验，最后由幼儿得出实验结论并与自己最初的猜测相对照，然后记录实验结果。整个活动幼儿的主体地位得到了体现，高老师也展示了她对活动高超的驾驭能力。
通过同上一课，不同层次的老师在授课的过程中取长补短，在相互学习的同时也提高了自身活动实施水平。
3、以多种评课方式促进不同层次教师的的活动评价能力。
我园在经过多轮的摸索实践后，制定了便于操作，切实可行的评课标准，针对不同层次教师采用不同的评课方式
新教师——“引导式”评课
“引导式”评课是指评课教师针对授课教师活动实施中的问题，以提问的方式一步步引导其思考，帮助授课教师自己发现问题并指出帮助其找到解决方法。
成长期教师——“互动式”评课
“互动式”评课是在评课时采用把执教教师的自评和听课教师的评议结合起来的方法。是我园中最常进行的评课方式，也是对成长期教师帮助最大的一种评课方式。
如成长期教师陈老师在反思自己的体育活动《小猴摘桃》时，认为整个活动比较混乱，自己的要求没有提清，尤其在游戏环节，孩子不能按组一个一个的进行游戏，而是呼啦啦一大帮孩子同时进行，没能很好的观察到孩子们的完成情况，老师没有及时给予引导。
围绕陈老师组织的活动及课后反思，老师们进行了积极地讨论，有的认为活动缺乏层次感；有的老师同意陈老师的自评，认为活动规则没有交待清；有的老师认为活动环节的时间安排和目标不匹配------老师们经过讨论最后认为之所以整个活动感觉混乱，重难点不清，除了细节上的问题，最主要的是目标的制定有问题，目标定位不准，教师没有根据幼儿的年龄特点、经验水平等方面合理制定目标。在孩子都会纵跳的基础上，不应将练习纵跳作为目标，而应将练习跨跳作为重难点目标。通过反思自评与互评老师们认识到，教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的依据。
成熟型教师——“答辩式”评课
“答辩式”评课对成熟型教师在活动评价中提出了更高的要求。要针对评委提出的问题给予答复，对有争议的问题能进行有理有据的辩论，以此阐明自己的看法或观点。高老师是我园的一名成熟型教师，她在完成数学活动《日历城堡》后进行了 “答辩式”评课，听评课的是来自河北省境内的幼教专家。专家就“教育理念和活动中出现的问题”对她提出三个问题：①科学领域的核心价值是什么？②为什么要设计“城堡式”的教具？对教学活动有什么意义？③活动中只出示了两种日历，怎样才能让孩子通过这两种日历掌握所有日历的查找方法？高老师结合科学领域的学习目标与数学学科特点做出了精彩的回答
三、幼儿园不同层次教师专业发展成效
经过三年的实践，我园不同层次教师都在原有基础上有了很大的提高，其中2人从新教师行列跨入成长期教师行列，2人从成长期教师跨入成熟型教师行列，2名成熟型教师多次在全市范围内承担示范课任务。4人电视课例分获全国优秀电视课例评比二、三等奖；3人的阅读指导课教学课例分别荣获国家、省、市级阅读指导课评比奖项；十余名教师的教学实录在市、区级教学评比中获奖；5位教师的论文在唐山市论文评比中获奖。
综上所述，开展多种形式的“活动设计实施与评价”活动，对提高不同层次教师教学水平具有重要价值，也是幼儿园中教师专业成长与发展的必由之路。
【参考文献】
1、张仁贤主编. 听课评课的方式方法. 天津教育出版社，2007
2、张仁贤主编. 教师专业成长的阶梯. 天津教育出版社，2007
3、《3—6岁儿童学习与发展指南》
4、《幼儿园教育指导纲要》