张静宜
南宫市职业技术教育中心学校， 河北省南宫市 055750
摘要：随着教育改革的有力推进，中职教学逐渐加强了学生各科学习中综合能力培养的关注度。当前诸多新式教学模式中，行为导向教学因其多元化教学形式构成，受到了诸多教师与学生的好评。语文作为主流学科，在其教学中加强行为导向教学的应用，能极大程度促进学生综合能力的培养。本文首先分析了中职语文应用行为导向教学的意义，其次针对行为导向教学在中职语文教学中的应用，列举了几项具体策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：行为导向；中职语文；引用策略
引言：语文教学中包含诸多文化及素养元素，对学生的思想具有相对重要的影响。在中职教育阶段，教师可结合行为导向教学与语文学科的特性，对学生的思想发展进行引导，使学生在课堂参与过程中适当释放自身情志，在寓教于乐中逐步锻炼自身综合能力，进而发展成社会需求的全面人才。因此，本文对行为导向教学在中职语文教学中的应用策略进行探究，具有重要的意义。
一、中职语文应用行为导向教学的意义
首先，行为导向教学可将中职语文教学方向转变为职业能力发展。中职教育与传统教育具有一定的差异，其教育目标为培养专业技能较为成熟的人才，行为导向教学更加注重学生全面能力的发展，可将相对刻板的教学内容进行有效转换。行为导向教学通过多项实践活动，使学生在其中尝试应用自身学科相关的思想能力，促进想法付诸实践，在教师的引导下逐步转变为职业素养及职业道德的培养。此类教学不仅加强了基础学科教学与专业技能教学的关联，亦能锻炼学生多角度理解知识的能力。
其次，行为导向教学可促进中职语文教学方法丰富化，提升整体教学实践性。为提升学科教学效率与质量，教师本身会适当采用新式教学手法。行为导向教学包含多种教学手法，教师不仅可根据课程内容进行自行选用，还可通过其自身独有的形式促进教学中实践活动的开展。实践活动中可涉及与之相关的社会知识，学生在深度接触后，不仅可有效提升自身语文学习兴趣，还会对此类新式知识进行思考，并生出与之相关的感悟[1]。此类知识如与学生生活经验重合，学生亦会在日后对新掌握的知识进行适当应用，进而改变自身的行事模式。
二、行为导向教学在中职语文教学中的应用策略
（一）案例教学应用
中职语文中应用案例教学可从两个角度入手，分为专业性及非专业性。专业性教学需要语文教学知识与专业技术的应用构成关联，如在学习商务信件的书写时，金融专业的信件书写会应用大量专业词汇，且拥有一定的固定格式。教师可联系国外多种信函的书写范例进行我国商务信件书写的区别讲解，进而突显此类信件书写的要点。如同样为商务信件的书写，艺术行业的商用信件内容行文或有一定的差异，其中的措辞或更加富有艺术感，或言简意赅，区别于金融行业较为固化的格式。在进行此类专业的写作教学时，教师可以国内外艺术展览邀请名人的商务信件为案例进行教学。鲜活的案例可引导学生对相关语文知识进行一定程度的应用预览，并从实际应用效果中了解此类知识学习的重要性。
而非专业性的案例教学则主要趋向思想引导，其案例列举可结合诸多著作，提升学生思想高度。如四大名著中使人印象深刻角色，教师可引用原文中对其形象、性格、行事的描写对其代表的思想情志进行阐述。如红楼梦中的王熙凤，其人情练达，却又性格泼辣，学生可在其身上总结出可取之点，亦可总结出一些引以为戒的反例之点。此类案例能促进学生在学习过程中进行反复思考，进而在领略文学著作魅力的同时，实现自身道德品质的有效提升[2]。
（二）项目教学应用
项目教学如字面所述，即将学生分成数个小组，并为其设立学习课题，使学生自主制定流程，完成教学目标。此类教学手法能实现学生间的合作与竞争，且存在不限专业的应用优势。教师甚至可在阶梯课堂中鼓励多个专业的学生进行“组队”，使整体项目完成的流程增添趣味性。如教师可以“学以致用”为题编创翻转课堂教案为项目开展课题，并要求教案中最少涉及三项专业内容。当前语文教学信息技术应用广泛，学生在设立教案时，PPT等内容的编制已是相对必要的步骤。由此，学生小组需进行详尽的分工。教案编写初期，学生需了解教案的整体构成，部分学生担任“探访老师”的职责，负责与教师进行教案制定的沟通。在了解制作流程后，组内需派出三名学生进行三项专业的信息搜集；资料搜集齐全后，小组分出“整合组”与“技术组”，整合组负责将整体数据进行基础教案的梳理，技术组则负责拍摄视频、制作PPT等操作。待教案完成，最终的课堂展示应由小组“讲解组”进行。项目教学中的分工流程不仅让学生初步了解未来工作项目整体运行的形势，还在合作与竞争中加强彼此的了解与团队力量重要性的意识。
（三）角色扮演应用
语文教学中充斥着大量的课文阅读，通过单纯的文字阅读，其文章含义的呈现感相对薄弱，教师可启用角色扮演回模式促进学生对文章进行深刻理解。角色扮演可“相对从简”，亦可“浓墨重彩”。从简的角色扮演即为分角色阅读。学生在声情并茂的朗读中可将自身意识与文中角色意识融合，从角色角度品读对话，实现心境重合的具象阅读理解。复杂的角色扮演则为营造场景，或适当添加道具，此类角色扮演在文中角色属性与学生所学专业属性重合时教学效果最佳[3]。在角色扮演后教师可询问学生的整体感受，并对其感悟及整体表演进行一定的品评。此类教学手法的应用不仅能使学生高效理解文中含义，还可使学生通过表演表述自身思想，实现自我情绪的释放。
结论：总的来说，行为导向教学的普遍应用与其自身丰富的手法构成分不开，中职语文教师应结合当前班级学生语文学习状态，积极分析中职语文应用行为导向教学的意义，并通过角色扮演、项目教学及案例教学等手法的应用，提升语文教学的灵活性，在多项实践活动中有效提升学生语文知识学习能力及综合能力，为自身发展打下坚实的基础，进而在专业技术的学习与应用中实现突破。
参考文献：
[1]许毅.行为导向教学在中职语文教学中的应用分析[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(12):171-172.
[2]孙建.行为导向教学在中职语文教学中的应用[J].中外企业家,2019(36):160.
[3]唐晓旭.行为导向教学在中职语文教学中的应用[J].职业技术,2018,17(02):71-72.
作者简介：张静宜，女，汉族，籍贯：河北省邢台南宫市生于：1993-06，工作单位：南宫市职业技术教育中心学校，单位省市：河北省南宫市，单位邮编：055750，职称：二级，本科学历，研究方向：高中语文