张少月
浙江省杭州市萧山区新塘小学 311201
摘要：小学低年级学生正处于语文课堂学习的初始阶段，学生由于年龄较小，其学习能力和知识理解能力较低。为了适合低年级学生的特点，小学语文教学应相应的进行调整，努力引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣，从而提高低年级语文写话教学效率。本文基于小学语文低年级学生写话技巧指导培养策略展开论述。
关键词：小学语文；低年级学生；写话技巧指导培养策略
引言
看图写话教学是学生未来学习写作的基础，如若能将此基础打好，对以后的写作教学会提供较大的便利。但目前小学语文教师对看图写话的教学不太重视，导致在实际教学中出现了许多问题，降低了看图写话教学的质量，也降低了学生学习的质量。因此，小学语文中低段看图写话教学应得到各位语文教师的重视，各位语文教师应严格按照课标要求进行教学，并解决教学中的问题，采用有效的策略融入教学中以提高教学质量，助力学生语文素养的培养。
一、小学语文低年级学生写话存在的问题
但在实际教学中，小学语文低年级写话教学方式大都比较单一，教学效果也不显著。表现如下，部分教师教学理念滞后，方法陈旧，仅关注课本教学内容和学生写字与背诵情况，而忽视了写话教学；还有一部分教师在进行写话教学时，忽视基础知识的教学，也没有将内容与生活实际相联系，这就逐渐降低了学生对写话的兴趣；另外，有的教师教学目标不明确，缺乏创新训练，导致学生思维发展受限，从而无法有效提升写话能力，参与写话课程的积极性也越来越低。
二、看图写话教学存在问题的原因分析
（一）教学目标不明确
根据多年教学实践发现，大多数教师不研究、不关注语文教学大纲的规定和要求，没有领会到教学目标的实质，在教学方案的设计上没有将学生看图写话能力的培养放在首位，而只是追求教学活动的进度和时效。教师对学生看图写话教学的目标放的很低，且认识不清，主要表现在：一是教师在平时的看图写话教学中没有对写生看、想、说、写的具体行为和思维要求提出明确的要求；二是教师在课堂教学中仅仅要求学生完成课后联系提出的问题即可，没有对整图进行完整的写说和衍生性的思维活动，也没有逗号、句号等符号的使用提出明确的要求。
（二）学生表达能力有限
在学生能准确把握图片信息的前提下，学生还容易出现表达能力有限，难以准确表达出自己所理解到的图片内容的情况。这也是在小学语文看图写话教学中一个典型的问题。这与学生的语文素养不高有很大关系。一位学生如果有一定的语文基础、知识储备、理解能力与表达能力，他们在看图写话教学中一般都会有较好的表现，这一问题是很少会出现的。而对于一些语文基础较差，词汇量少，理解能力不强、表达能力有限的学生来说，这一问题就是他们在看图写话教学中的主要问题。因此，教师可以针对这些情况有指向性的增强学生看图写话的能力。
（三）图片选择不精准
在看图写话教学中，个别语文教师选择教学图画时很少考虑图片是否适应学生的生活、年龄阶段、兴起爱好、识别认知水平和图片的清晰度等，也不考虑图片的出处和来源等问题，主要表现在：一是选择的图片与学生的生活实际不相符，学生对图片内容不了解，在生活中没见过这样的画面，致使学生无话可说，不感兴趣，也不知道如何表达；二是选择的图片为黑白图片，颜色单一，色彩不明显，图画线条模糊不清，学生看不清图片表达的意思。
三、小学语文低年级学生写话技巧指导方法
对于小学低年级学生来说，这些学生语言表达及组织能力较差，能够完整的说好一段话或者写作一段能表达意义的段落是比较困难的，而写话教学作为小学语文作文教学的重要基础，对学生未来写作水平的高低有重要影响作用。就犹如建筑大楼，地基打的好，房子才不会塌，写话基础教育越好，写作水平、写作能力才越强。那么如何有效提高小学低年级写话教学水平，是值得广大小学语文教育者深思的。语文新课标的提出建议小学低年级写话教学要充分围绕“我手写我心”的教学理念，在激发学生写作兴趣的同时，以学生为本，注重学生的心理、思想发育，培养学生的创新能力，倡导学生可以结合身边真实生活，有感而发，写出饱含个人真实情感的好作品，以提高小学低年级学生写话能力，促进教学质量的提升和学生更加全面的发展。
（一）夯实基础，激发学生学习热情
小学语文教师应不断接受新的教学理念的熏陶，并从中获得新的理解与体会，注重对教学模式进行改革与创新，关注学生语文基础知识的教学，以坚实的基础激发学生的写话热情，进而促进其写话水平的高质量发展。小学低年级的学生语言表达能力有限，所以教师可以通过仿写或围绕话题扩写等方式对学生进行写话技巧辅导。例如，引导学生仿照“弯弯的月亮像小船。
”进行写话训练，或是引导他们把“月光下的影子好像...”补充完整，要求把句子写通顺，并做到正确使用标点，同时句子连贯，语言流畅，写完后认真读一遍，把句子完善。还比如，在学习《彩色的梦》这篇课文时，可以先带领学生对文章内容进行熟悉，然后让学生找出自己喜欢的句子或词语，如“葱郁”“我的彩色铅笔，是大森林的精灵”等句子，并进行重点记忆，由此再开展写话教学，学生自然能够将所学知识组合、运用，从而巩固语文基础知识，拥有对写话更多的热情。
（二）图片和文字结合
教师在授课中如果仅采用文字，那么对于低年级学生来说则较为枯燥，学生会逐步失去对写话知识学生的兴趣。因此，教师在教学中应注重图片和文字的结合，提高课程教学的趣味性，通过丰富画面吸引学生，让学生能够主动的参与到写话教学中，逐步养成良好的习惯。例如：在写话教学中涉及到动物的内容，可以通过图片展示动物的外表，给予时间观察和认识，从而能用形象的语言描述。
（三）指导学生说话，培养学生语言表达能力
在学生准确掌握了图片核心信息的基础上，学生将要把自己的理解表达出来。而对于表达能力有限的学生来说，这对他们就有一定难度。在学生准确把握图片信息时，教师可以指导学生说话，通过说话的方式帮助他们理清思绪与逻辑，再选用一定的语言表达出来。通过这样的方法来培养学生语言表达能力是较为有效的。但在指导学生说话的时候，学生由于语文素养高低的差异，在筛选词汇进行表达时，会出现有的学生用语比较准确、优美，而有的学生用语较为直白的问题，教师应理解学生练习中的这一差异，并鼓励学生多进行词汇积累提升语文素养，这样才有利于学生的发展，而不是对学生的语言表达进行嘲讽，这是绝对要避免的。
（四）立足生活细节，捕捉写话的时机
艺术来源于生活，语文教学同样也该在生活中找寻那些熟悉的影子。作为语文教师，不能为了教书而教书，更应为学生的成长助力。学生的成长就是他们对于未知世界的探寻的成就，思想的延伸，需要教师的启发，需要教师给予这样的机会，立足生活中的细节，展示学生的思想魅力，这尤为重要。每一个教育学生的案例，都是一个很好的写话训练，当学生出现一些问题的时候，教师要给予学生发表观点的机会，让他们写出自己的真实想法，表达出真情实感，师生一起努力，成就写作的精彩。例如：在《玲玲的画》一课的教学过程中，教师首先引导学生学会从另一个角度来思考问题，这篇文章中的玲玲在爸爸的启发下，将一张自己觉得不满意的画改成了获奖的作品，教师告诉学生，“生活中也许会有很多不如意，但是我们改变自己的心态，就会使这些不如意变成一种动力和勇气，也许就会给我们带来惊喜。”接下来，教师让学生去讲述自己生活中不如意的事情，让大家帮自己想办法，有的同学说：“我最近一直在苦恼，我家的小狗丢掉了，我很伤心。”于是大家都纷纷地安慰他，甚至还有的同学要去帮助他找，还有的同学要送给他一只，大家的热情感染了教师，在这样的时机下，教师引导学生去写话，将这个故事原本地写出来，这就是一篇非常不错的作文呢！孩子们在课下都用心地写出了这件事情，写话的水平明显有了提高，可见生活中的小事就是学生表达的源泉，立足生活实际的作品，才是最具有真情实感的作品。在平时教师应努力捕捉他们写话中的亮点，小到一个标点符号，一个字，大到一句话，一段话，都可以成为鼓励他们的契机。
（五）充分利用教材
低年级学生在写话练习中存在语言不规范的情况，例如：学生的逻辑混乱、词汇搭配不当或标点使用错误等。为了改善这种不足，教师要加强书面语言表达的训练，以优秀课文为例开展学习，提高学生的写话水平。在语文课堂学习中，教师可以要求学生做好记录，将优美的诗句记录下来，作为写话的素材。从而丰富写话中的词汇量和知识储备，帮助学生灵活运用，可以规范的进行语言表达，学会使用多种修辞方法，增加文章的水平。
（六）采取多种形式的评价方式
一是采取教师之间、师生之前、学生之间以及家长参与的评价方式。教师要关注学生看图写话教学的过程，鼓励学生开展创造表达、交流表达和相互评价的活动；二是采用个性化的评价。教师针对不同的学生进行激励，激起学生看图写话的热情，培养学生写作的自信心。
结束语
总之，如何改善低年级小学语文写话教学方法具有重要的意义，看图写话教学目的就是培养学生的认知能力、形象思维等。因此，教师要重点指导低年级学生看好看图说话，广大教师应注重实践教学中具体情况和具体指导。只有这样小学生才能看图写话，才能达到最佳的效果。
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