梁沃超
广东省江门市开平市龙胜初级中学 529346
摘要：在物理课程标准中明确指出了初中阶段物理课程的教学目标在于激发学生的科学探究意识，提高其自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识解决一些实际问题。以此为目标，“思维课堂”的概念应运而生。在初中物理教学中，构建“思维课堂”为教师提供了更加丰富的教学思路。本文就如何优化初中物理“思维课堂”的策略与方法展开了一系列的研究。
关键词：初中物理；思维课堂；优化策略
前言：从概念性的角度来看，思维指的是人脑对于客观现实所进行间接概括的反应。学生进入初中后，开始接受物理教育，逻辑思维与抽象思维是学生应该具备的基本能力。初中阶段有很多物理知识等待着学生去挖掘与探索。从这个角度来看，构建物理“思维课堂”成为了教育发展的新方向。物理教师应该结合具体的学情，运用合适的方法对“思维课堂”实施优化与完善。
一、以问题导学调动学生的思维
对于初中生而言，问题能够打开学生的思维大门。要想锻炼学生的思维能力，教师应该认识到设疑的重要性。初中物理教育旨在培养学生的逻辑思维，提升其综合素质。讲解物理知识仅仅是一种教学方式。在“思维课堂”当中，教师应该将引导学生发现、思考、解决问题作为侧重点，与学生建立互动关系，共同对于物理知识进行深入探究，这样的教学方法有利于激发学生的物理学习兴趣。例如，教师讲解到“牛顿第一定律”这个部分时，这个定律也被称为“惯性定律”，教师可以结合这个知识点为学生创设问题情境：在生活中，我们坐车时，如果司机突然刹车，我们的身体会向前倾，这是什么原因呢？通过这样的方式在学生的思维层面建立与物理知识之间的联系，利用学生的生活经历激发学生的求知欲。又如，教师讲解到“磁现象”这个部分时，可以为学生播放一段上海磁悬浮列车运行的动画，让学生思考磁悬浮列车能够运行的原理是什么？将实际生活作为切入点为学生创设问题情境，能够有效对学生的思维形成启发作用。
二、启发学生敢于提出质疑
在初中物理课堂教学中，教师可以启发学生提出质疑。这样能够将学生的注意力集中到教师所讲解的内容上，调动其主观能动性，从而达到启发学生思维的效果。教师可以发挥自身的引导作用，为学生指引思考方向，拓展思考的纵深度。这样的教学方法不仅能够使学生逐渐学会思考，还能够使学生的思维层次得到提升[1]。
例如，教师讲解到“重力”这个部分时，可以借助信息技术为学生在课堂上播放著名的“两个铁球同时着地”的动画，并为学生讲解亚里士多德曾经提出的“较重的物体比较轻的物体下落速度快”这个观点，在学生的思维层面建立认知冲突，学生会发现，即使亚里士多德是闻名于全世界的科学家，但是在动画中所呈现的现象却并不符合他的观点。通过这样的方式使学生能够主动提出质疑，并带着疑问进行后续的物理知识探究。
三、开展自主合作实验探究活动
以构建“思维课堂”为目标，以新课程改革为导向，突出了学生在课堂教学关系当中的主体地位。初中物理教师要想达到理想的教学效果，应该为学生提供更多自主进行实验探究的机会，使其能够在实践操作中得到思维能力的锻炼与提升。初中物理课程中包含较多具有探究性质的实验项目，都可以作为教师在“思维课堂”优化中的教学素材。教师应该将更多探究物理知识的时间与空间交给学生，使学生能够形成主动探究的意识[2]。这样的教学方法不仅有利于提高实验教学的质量，还能在很大的程度上强化学生的自主学习能力。例如，教师讲解到“欧姆定律”这个部分时，涉及到相关的探究实验。教师可以在班级中对学生进行组别划分，并为每个小组发相应的实验器材，比如，电压表、电流表、滑动变阻器、电线、开关等，并将“内接法”和“外接法”的相关知识讲解给学生，作为其进行合作实验探究的理论依据，不同的学生其思维角度和特点存在差异。教师鼓励学生积极参与实验探究活动，在组内进行二次分工，连接电路，观察实验现象，记录实验数据等。每个小组的学生在操作完毕，向教师汇报其实验成果，并由教师进行点拨与详细讲解。
四、强化开展变式训练
很多学生在学习物理课程中会出现这样的问题，在课堂中能够听懂教师所讲解的知识，但是在课后练习中却频频出错。出现这种问题的原因在于学生仅仅从较为片面的角度掌握了物理概念和规律，形成了思维漏洞。一旦遇到经过变化的物理问题，就无法转变思维[3]。针对这样的教学情况，初中物理教师应该有意识为学生开展变式训练。变式训练具有较强的技巧性。一般而言，在“思维课堂”中，教师应该认识到变式训练的意义，如果无法启发学生进行多角度思考，那么就达不到理想的教学效果。例如，教师讲解到“重力”这个部分时，可以在讲解完本节课的基本知识后，引入“超重”和“失重”的概念，对重力问题进行变式，使学生能够在分析问题中，从更加全面化的角度认识重力的相关概念。这样能够使学生的物理知识体系更加完善，有利于提高初中物理课堂教学的质量。
结论：综上所述，构建“思维课堂”已经成为了初中物理教育发展的一个新方向，将锻炼学生的思维能力作为一项教育目标。因此，初中物理教师在认识到“思维课堂”优势的基础上，可以以问题导学调动学生的思维；启发学生敢于提出质疑；开展自主合作实验探究活动；强化开展变式训练。通过本文对如何优化初中物理“思维课堂”的策略与方法展开的一系列研究，希望能为提高初中物理教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]陆德启.巧用思维导图构建精彩初中物理课堂[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):173-174.
[2]郭怀生,王卫东.让创新思维能力在物理实验教学中萌发[J].名师在线,2020(11):6-7.
[3]常旭.谈初中物理教学中的物理逻辑思维建设[J].课程教育研究,2020(14):175-176.