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新课改背景下如何构建充满活力的初中物理课堂

发表时间：2020/10/13 来源：《中小学教育》2020年9月2期作者：罗学红

[导读] 充满活力的初中物理课堂本身具有的特点即是由教师调动学生的学习热情，并且从师生层面上展开课堂的改革，将和谐的师生关系运用到构建课堂的教育手段上，就可以创造出充满活力的课堂环境。因此，为了构建充满活力的初中物理高效课堂，就应当将新课标要求与师生关系的建立进行结合，作为一个共同的话题进行讨论。

罗学红宜宾市第六中学校
【摘要】充满活力的初中物理课堂本身具有的特点即是由教师调动学生的学习热情，并且从师生层面上展开课堂的改革，将和谐的师生关系运用到构建课堂的教育手段上，就可以创造出充满活力的课堂环境。因此，为了构建充满活力的初中物理高效课堂，就应当将新课标要求与师生关系的建立进行结合，作为一个共同的话题进行讨论。
【关键词】新课改背景；活力课堂；初中物理课堂。
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-091-01

        在新课标进行改革并得到推广以来，新时代背景下对课堂的要求不再是传统的，以教师为教学主要角色，进行知识的单方面输出。新课改的事实要求新的教学理念得到普及，新的教学活动方式得到推广，即是让传统的、枯燥单一的课堂变得生动并且充满活力。在传统的教学模式下，物理课堂的呈现多让学生感到缺少趣味性与课堂的活力，学生对物理科目的不感兴趣直接导致了学生不想过多的投入精力在这一门科目的学习上，那么学生的学习效率就不高，学习成绩自然也就无法得到提升。在以往的课标要求之下，教师遵循的教学理念让教师布置更多的作业，企图通过“量变引起质变”，从而改善学生的学习成绩，而这种做法最终只会导致师生关系的僵硬，学生在教师以及教学内容双方所得到的反馈都不够积极，自然也就丧失了学习物理的兴趣，这些现象的出现，归根结底还是因为物理课堂的活力不够。本文笔者将就如何构建充满活力的初中物理课堂进行初步讨论。
        1 搭建起师生间的桥梁
        传统的课堂受到“师为尊”的固有理念的影响，加之物理课堂上理论性与严肃性，导致在物理课堂上的师生关系不够融洽，这样的师生关系中，教师形象往往显得不够亲近，因此，学生在学习过程中遇到困惑，想要寻求帮助时，往往不敢向老师进行主动提问。而物理这一门理论性极强的学科，若是在学习过程中少了老师的指导、点播，大部分学生是很难悟出个中原理的。为了改善这一状况，教师应当根据新课改背景下的新型教学理念，主动调整自身在师生关系中的具体定位，尽可能的亲近学生，例如，教师可以在课堂上与学生交换角色，让学生上台演讲，教师则作为学生进行听讲，并且在课堂上向“老师”提出自己的疑惑，让学生进行解答。学生在这样的课堂氛围之下，就可以实现“亲其师，信其道”的学习任务，对物理的学习认可度更高，对于物理学科的学习效率也更高。
        2 使学生成为课堂学习的主角
        传统课堂中，通常以教师进行单方面知识传授的形式展开，这样的课堂枯燥且缺少互动性与活跃性。

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没有活力的课堂容易让学生感到疲累，学生的注意力就会下降，物理课堂的学习效率自然也就不高。为了改变缺少活力的课堂环境，教师应当在设计教学活动时将学生作为课堂的主体，具体的操作可以是以下几点，如，一是让学生进行课堂部分知识点以及练习问题的讲解主体，二是让学生独立进行物理实验的操作，三是可以鼓励学生进行小组内的知识交流与消化。让学生成为课堂的主体，不仅能吸引学生的兴趣，同时能让学生真正的参加到课堂之中，经过自己的独立分析，学生对于物理知识的掌握将会更加牢固，对知识的印象也更加深刻。这样，就能达到创建充满活力与生机的物理课堂，以及提高物理学习效率两个目的双赢的效果。
        3 增设实验研讨环节
        想让物理课堂充满活力，就要让学生了解到物理并不是总由枯燥单一的理论知识组成，具有趣味性的实验动手环节也是物理学习的一部分。因此，教师应当根据新课标改革以后的教学理念，在物理课上增设实验环节，让学生通过自己进行实验从而挖掘自身的学习潜能。学生实验课上不仅可以与教师进行交流，在学生与学生之间也可以展开讨论，学生之间可以交流各自实验过程中遇到的问题以及所总结出的规律经验，最终一起讨论出相关物理知识以及原理。
        4 通过评价对学生进行鼓励
        固有的评价通常以答案的对错进行呈现，学生除了正确与否无法感知到更多的东西，学生得不到来自教师的反馈，那么学习的信心就会在兀自揣摩中被消磨殆尽。新课改之后，课程标准要求教师在评价的时候不能只是简单呈现答案的对与错，还应当通过一定的评价系统对学生进行鼓励，评价的作用不可以局限于甄选作用。因此，初中物理老师在对学生进行评价时，应当以对学生个体的差异性分析为主，对客观的问题答案的纠错为辅，从而进行打分。这样少了淘汰性的课堂就会更加充满活力，在通过评价让学生得到问题的正确解答方法的同时，还能帮助学生增强作答时以及对学科学习的自信心，增进师生之间的关系，从而也能实现物理课堂的教学效率最大化的最终目的。
        5 总结
        总而言之，物理课堂效率的高低在很大程度上依赖于物理课堂是否充满活力。这仅在很小的一部分上要求教师的高水准专业知识水平，更重要的是对教师进行教学活动安排的能力的要求。新课改要求下的教师应当具备将物理专业知识融合到具有活力性的教学活动当中，让学生在充满活力的初中课堂中享受到最全面、最深层次以及最广泛的物理知识的熏陶。教师应当在教学实践活动中结合自身的教学实际经验，不断调整教学活动模式，同时结合不同学生的个体差异，构建和谐的师生关系，构建充满活力的初中物理课堂，从而达成提高教学效率的最终目的。
参考文献：
[1]提高高中物理教学效果的几个重要因素.神州（中旬刊）,2014.
[2]浅谈初中物理教学中积极心理学的运用.南北桥,2015.
[3]课堂师生互动的有效性探究——以武汉市A学校初二（2）班为个案.南方论刊,2009.