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核心素养下中职英语“以听促说”教学模式的思考

发表时间：2020/10/13 来源：《中国教师》2020年11月作者：王喜兵

[导读] 在中职的英语教学中，“以听促说”是十分重要的教学模式，其本质意义是促使学生通过不断的训练听、说，对英语基础知识进行逐步巩固掌握，有利于学生英语综合能力的有效提高。本文将对核心素养下中职英语“以听促说”教学模式的现状简要分析，并对中职英语听说课模式的教学策略展开论述，以期在“以听促说”教学模式中有效培养中职学生英语核心素养。

王喜兵广东省佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 528308
【摘要】在中职的英语教学中，“以听促说”是十分重要的教学模式，其本质意义是促使学生通过不断的训练听、说，对英语基础知识进行逐步巩固掌握，有利于学生英语综合能力的有效提高。本文将对核心素养下中职英语“以听促说”教学模式的现状简要分析，并对中职英语听说课模式的教学策略展开论述，以期在“以听促说”教学模式中有效培养中职学生英语核心素养。
【关键词】核心素养；中职英语；以听促说
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-020-01

        中职英语最基本的教学目标，是让学生对英语做到会说、会用、会写、会听，因此，教师应帮助学生对英语这门语言产生足够的认识，让学生了解到英语是一种国际交流工具[1]。然而，纵观目前的中职英语教学，普遍将培养学生的读写能力作为侧重点，对学生听说能力的培养却十分薄弱，甚至出现了英语“聋哑症”。因此，中职英语教师在打造“以听促说”教学模式时，要以学生的实际情况为基础前提，采用合理的教学手段，提高学生“说英语”的积极性，以听促说、以说促听，为学生营造一个良好的语境条件，提升学生的英语听说能力。
        一、中职学生英语听说能力的现状
        中职学生的英语综合能力参差不齐，主要有以下几个层面。一，因为中职学生存有地域差异，很多学生都有英语发音不标准的情况，对英语的发音标准也没有掌握，对连续、弱读、同化等英语语音方面的知识也较为缺乏，这就导致了很多学生听不懂英语对话，却能读懂句子。二，在对学生开展听说训练时，由于被母语所影响，导致学生在翻译英语句子时，运用中文逐字对译，彻底影响了学生对英语句子的理解程度。三，因为学生生活的环境与西方文化存在着巨大的差异，学生缺乏对西方国家生活习惯的了解，在很大程度上对他们的听说能力也造成了影响。四，由于学生学习能力的不同，很多学生的词汇量都明显不足，导致学生在实际交流过程中不知道要用什么方式表达。五，很多学生对英语产生了恐惧心理，本能的抗拒英语听说训练，导致他们碰到听说训练就产生紧张情绪，当学生处在紧张焦虑的心理状态下，就会很自然的听不懂和说不出。
        二、学习目标要制定合理，准确定位教学方向
        中职英语教师在课堂教学时，应与学生的实际生活紧密相连，教学目标设计的要科学合理，促使学生通过“以听促说”课堂教学，完成教学目标、掌握英语词汇和语句，帮助中职学生对英语的学习指明方向。例如，在学习“Why do we celebrate festivals?”句型时，让学生掌握句式，并了解课本内容是本次课的教学目标。故此，英语教师可以准备几张与教学内容相关的图片，要求学生应用该英语句式进行表达，对学生“说英语”的欲望进行了充分的激发[2]。接下来，教师需要引导学生细心观察图片内容，将学生划分成小组，开展小组竞赛，促使学生彼此之间通过运用英语进行沟通交流，提高学生的英语口语表达能力，完成教学内容的目标学习，大力推进学生英语思维的发展，从而使学生的英语听说能力得到逐步的增强，培养学生的英语核心素养。

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        三、对听力文本深入分析，精准掌握教学任务
        中职教师基于核心素养下，开展“以听促说”教学过程中，首先要积极引导中职学生对听力课本内容进行深入的分析，将听力课本教材中包含的英语词汇、语句以及知识点进行充足的掌握，经过这样的深入分析，促使学生在英语听说课堂教学中，对将要学习的英语知识做到真正的“有所准备”[3]。例如，在学习句式“What`s in a Name?”相关内容时，教师就可以与听说课本教材内容进行有机融合，营造不同场景的对话情境，设计不同形式的英语对话、句式，以及英语探究活动，要求学生展开学习时，要紧密围绕“What`s in a Name?”，充分利用相关英语基础知识，大力推动学生用英语沟通交流的积极性被有效激发，从而提高学生“说英语”的主动性，让学生在英语交流过程中，实现英语读写教学任务的完成。但是，教师在对教学任务进行分析时，要与课本教材中的听说内内容紧密融合，为学生营造良好的英语情境，跨越英语词汇句式、以及语法学习的局限，帮助中职学生为如后的英语学习打下夯实的根基，扫除英语听说的障碍，这也是促进中职学生听说能力提高的重要保障。
        四、着重增加交流训练，深入强化听说能力
        中职英语教师在固定的课本教材展开深入分析和创新教学，这对中职英语教师来说，是充满挑战性的考验。同时，各种版本的中职英语教材内，都设计了合理的听力训练任务，这为中职英语的听说教学给予了广阔的素材。因此，英语教师在“以听促说”实际教学时，应以学生的实际听说水平为依据，结合英语教学内容，合理化挑选相关教学内容，并对教材中的知识点进行创新，这样不仅使学生的英语听说能力得到了锻炼，还为学生的听说能力打下了稳固的根基。例如，在学习句式“Should we fight new technology？”时，教师首先对课本内容展开深入的分析和研究，在以教材要求的教学任务做基础，为课本内容配上英文歌曲、开展英语游戏活动，将教材内的各种插图替换成明星照片，以此来导入全新的句型，适当调整和归纳教学内容，对中职英语教材外的英语知识不断扩展和延伸，从真正意义上落实新课改素质教育下的“用教材”理念，摒弃传统的“教教材”，这样的“以听促说”教学课堂才是实现与学生运用英语双向交流的对话课堂，促使中职学生的英语听说能力得到有效提升，培养学生的英语核心素养。
        另外，为了促使学生的听说能力得意有效提高，中职英语教师在对学生开展听力训练时，要采取多元化策略。例如，教师在课堂导入环节可以运用话题的形式，从而提高学生的听力训练参与积极性；教师对听力教材深入仔细的进行分析，从而将听说教学与学生的实际生活紧密结合；精准掌握英语听说教学的切入点，促使学生对相关信息的认识得到深化，培养学生的自主探索能力，以此来对中职学生的英语听说能力有效提高。
        结束语
        综上所述，要想核心素养下的中职英语“以听促说”教学质量得以提高，强化学生的听说能力，这是一场长期的教学战役，中职英语教师要以教学目标为基础，合理采用教学方法，并以学生的听说能力做参考依据，制定详尽的教学计划，巧妙的将“以听促说”教学模式与英语课堂有机结合，从而大力强化中职学生的英语听说能力，促使学生的英语核心素养被有效提升，努力将新课标的改革理念落到实处。
参考文献
[1]王欢.中职英语教学中翻转课堂的应用探究——以听说课为例[J].科教文汇,2018(22).
[2]张冬蕾.基于核心素养中职英语教学现状及教学改革[J].锋绘,2019, 000(007):P.73-74.
[3]许颖乔[1].核心素养引领中职英语课堂教学[J].山海经:教育前沿,2019,000(003):P.314-314.
本文系2019年顺德区教育科研“十三五”小课题“中职英语核心素养下“以听促说”教学实践研究”（批准号：SDX2019169）的阶段性成果。