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小学生作文能力的培养马英

发表时间：2020/10/13 来源：《中国教师》2020年11月作者：马英

[导读] 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志。三十多年来，笔者主要从事农村小学语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，其原因是：无内容可写，胡编乱造；语言积累少，口水话多；留心观察周围事物少，写作无素材、不具体；缺乏想象力，写作不生动；题材千篇一律，无真情实感。针对这些问题，如何提高农村孩子的写作能力？笔者在教学中进行了一些尝试。

马英富顺县永年镇中心小学校）
【摘要】小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志。三十多年来，笔者主要从事农村小学语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，其原因是：无内容可写，胡编乱造；语言积累少，口水话多；留心观察周围事物少，写作无素材、不具体；缺乏想象力，写作不生动；题材千篇一律，无真情实感。针对这些问题，如何提高农村孩子的写作能力？笔者在教学中进行了一些尝试。
【关键词】小学；作文能力
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-029-01

        一、千方百计激发学生写作兴趣
        爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋探索，执着追求的快乐。
        1、让学生写熟悉的内容，激发写作兴致。
        作文命题应紧紧围绕学生所熟悉的生活内容，以他们周围的人或事、景或物作为写作题材，以激发学生的写作兴趣，使学生有话可说，有素材可取，同时有一种把自己想说的意思表达出来的冲动。如根据学生的生活环境，命题为《我最熟悉的人》；又如根据小学生最喜欢听故事的特点，设计了《我听xx讲故事》，要求学生把听到的故事写出来，最精彩的地方详写，把你的感受融入其中。在写作之前，请好、中等的学生按要求先口述，他们都争先恐后地讲述自己听到的故事，这样写起来就得心应手了。
        2、让学生尝到成功的喜悦，激发写作欲望。
        学生要自觉作文，关键让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，乐意去学习。在实践中，首先以肯定的方式给以学生自信心。当他们的作文拿到班上宣读时，小作者的眼睛会一亮，神情喜悦。哪怕学生写得很不成功，也给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改后在课堂上讲评，以此激发学生特别是差生的作文兴趣；第二是在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得漂亮或某一个地方富有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”“乐写”逐步迈进。第三是办习作园地，把优秀的篇、段张贴在上面，供全班学生学习、品味，同时还鼓励并指导学生向学校广播站、学校小学生文艺社或报刊投稿。
        3、举办多样化的作文活动，激发写作兴趣。
        小学生有着好奇心，爱表现自己的特点，采用形式多样的习作活动能调动学生的写作兴趣。如开展课外读书、读报活动，并写好自己的一得，每节语文课前，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，让每个学生都有参与和表现的机会。他们为了表现自己，在课外时间会兴趣盎然地寻找或写出自己满意的习作。这样不但可以调节习作的氛围，还激发了学生写作的兴趣。
        二、读中学写，读写结合
        阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高。

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        1、阅读中学习写作。
        在写作教学中，教师有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，对该文的结构和写作方法进行分析。
        2、强化朗读记忆训练，培养语感。
        文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才有文思如涌，笔下生花的可能。语言的积累，语感的形成，有懒于多读多记，实践证明，运用语言文字，写作能力的形成，就得多读多记，不仅课内读，而且课外也需多读多记。阅读时要做到眼到、口到、心到，作好读书笔记，阅读时将文中的优美词语，妙语妙句，精彩片段等摘录下来并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句会涌向笔端。
        三、练说练写，逐步提高
        俗话说：熟能生巧，多练就能掌握其方法。
        1、紧扣生活，练说练写生活素材。
        农村有着农村的特点，我们只要善于引导学生发现农村生活的优势，去捕捉生活信息，挖掘作文源泉就能收到更好的效果。农村有着广阔的天地，有说不完道不尽的新鲜内容。在训练时，积极引导学生捕捉所见所闻、所做所感，如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的家具、参与的农活、山中的花草树木、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友……身边的人、事、景、物无处不有。引导学生做生活的有心之人，这些都是练说练写的丰富多彩的生活素材。
        2、善说真话，练写真情实感。
        在教学中，首先对于写“真”的作文，给予鼓励、肯定。对于不说真话，不写真事的学生要正确引导他们意识到说假话，写假事的弊端。其次引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。如写“我最敬佩的一个人”，可以从“为什么敬佩”入手，引导学生回忆童年到少年，从校内到校外，生活中哪个人的哪些事深深地打动了你，是你学到了哪些好品性。这就让一个平常题目延伸到生活的每个角落。第三、创设自由表达的空间，让学生在交流中，细细品味，体验真情实感。学生一旦有机会无拘无束地进行口语交流，他们能尽情地流畅地表达自己的真情实感，这样学生动笔就不会空话、套话一大堆。
        3、展开想象的翅膀，练写想象作文。
        小学生有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。在写作教学中，教育学生敢想，大胆地想，展开想象的翅膀。如在观察某一事物，就可以随意地去想它的过去或未来，或想一些跟它有联系的事物。一次我布置了一篇写动物的文章，我问学生想写什么，有一位学生说蓝色威威猫，同学们都笑了，但我肯定了他的想法，后来他根据动画片《神探威威猫》写了一篇童话式作文，极富童趣。
        综上所述，我们深知：不管是应试教育的昨天，还是推行素质教育的今天，学习语文，重点就是培养学生的阅读和写作能力，要想提高学生作文水平，都要以“练”为主，把作文教学渗透到整个语文教学中，才能切实提高学生的写作能力。
参考文献
[1]秋花子.刍议小学生作文能力培养解析[J].课程教育研究,2015(34):72.