侯菲
陕师大凤凰城小学
部编版语文教材主编说过：“得语文者得天下”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是增加作业量，不是整天做试卷，而是阅读，阅读、阅读、再阅读。”怎能不引起老师的重视呢！ 然而，在真正的教学中存在着有部分学生的课外阅读范围狭窄，有的学生家长说家里也有几本孩子读的书，但听起来，真的少得可怜。孩子已经进入三年级了，仍然还停留在睡前小故事中，其他书籍没有，根本没有涉及到古今中外的优秀名著，科幻读物等。面对这种现状，家长和老师该怎样在语文教学实践中去落实课外阅读呢？
一、师生共读，共同提高。
我们学校和睿鼎图书合作，免费给学生提供书籍，每月会定时给孩子们配送到。这么好的资源一开始并没有利用起来，直到我发现很多孩子是领了书之后，就再也没翻阅过，到换书的时候又原模原样地带到学校来。这一现象令我担忧，我开始反思自己：为什么学生不看呢？是书本没有意思？还是没时间看？这些问题都是从学生角度来看的。作为老师我们给学生教会如何阅读了吗？激发他们从阅读中得到的兴趣了吗？没有，总是以“忙”来作为“借口”。因此发现了问题就要解决。让学生乐于读，老师必须捧起书来先读。
就拿我们共读《蓝鲸的眼睛》一本书为例，我来谈谈自己的做法。《蓝鲸的眼睛》分为好几个章节，就第一个章节《蓝鲸的眼睛》我利用午休、空余时间快速地阅读之后，提炼出了两个问题，布置给学生，当晚阅读之后第二天早上反馈。在第二天上课之前就问题让学生谈谈自己的想法，多以开放话题为主，课堂的反馈较好。当天课后就有学生积极问老师：“今天的问题是什么？”“老师我已经读完了。”“我们下一次读什么？”同样，进过这样阅读之后 ，明显比之前学生自由读的效果好的多。家长的反馈也是比较好的，“老师带读之后，孩子们在家读的兴趣也高了，自己还会拿着小本记录问题，自己回答呢。”这样带着问题来阅读往往比自己拿来就读的效果能好一些，避免了“无效阅读。”
可是总用这一种方法可能会枯燥，因此我会就文章类型来设计阅读活动。比如读到《鼠兄弟》时，这是童话故事，故事讲述了三只鼠兄弟的奇思妙想以及他们的奇妙旅程，因此以此为契机，让学生们展开自己的想象，为“鼠兄弟”设计一次奇妙之旅，动手写一写。孩子们的兴趣特别高。再如读了《小怪龙》系列，这里面作者呈现了很多新奇的小怪龙，就此让学生展开想象做一张设计图，“你心中的小怪龙”并用简单的话来介绍。学生们的想象力非常丰富，“喷火龙”“瞌睡龙”“保护环境龙”等等。学生的能力是无限的，这是需要老师来挖掘、发现并且为他们搭建平台，让学生展示自我才能。
二、丰富活动，营造氛围。
“兴趣是最好的老师”，开展丰富多样的阅读活动才能更的大程度激发学生阅读兴趣。根据这点我在班内也展开了多种多样的阅读活动。
（一）班级群内的阅读打卡活动。
一直很流行的打卡活动，无论是学校还是班级总是会看到朋友圈晒出孩子打卡记录。
其实这样的阅读打卡记录我之前在班内做了，但只局限学生打卡，老师知道孩子今天阅读了，但是读了什么？读得怎么样？并不知道。因此，这次开展的阅读打卡与之前的相比有所不同。这次让学生在班级语音群中进行阅读打卡，内容可以是分享自己读的小故事，或者谈谈自己的收获，或者朗读自己喜欢的片段读给同学听。其实在这样的过程中老师、家长、学生都会听到，对于学生读的怎么样就落实了。
打卡活动不仅仅发了语音就结束了。因为我们要激发学生的兴趣，培养阅读的习惯，这是长期的阅读，所以在每月的月底会汇总出来每个学生的阅读情况，并对坚持阅读的学生给予奖品、奖状。从一开始坚持“满月打卡”的同学只有四人，到现在能有一半以上的同学都能够坚持“满月打卡”。“持之以恒”“坚持就是胜利”相信我们的学生一直能坚持做下去，一定会有意想不到的收获。
（二）班内的阅读书籍展示
在班内有评比栏，其中每个孩子的姓名都在上面，只要你读完一本书之后就把书名贴到你的姓名后面。怎样检测呢？随机抽测，抽测内容是多样的。可以是讲述故事，可以是谈谈里面的人物，还可以是有关内容进行提问。每学期的期末进行小结进行奖励。
（三）读写结合，终身受益
我鼓励学生每个月读一本好书，每天读一个故事，并且写一点读书笔记。我为学生精心设计了读书卡，上面有所读书籍名称，作者姓名，书中精彩片段摘抄，如《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》《一千零一夜》中的故事；有阅读体会。除此以外，我还让学生小组合作创编阅读小报。通过这样读写结合的方式，让学生养成终身受益的好习惯
（四）剧本表演升华理解
读一读、画一画、写一写、谈一谈等等都是对文本理解的形式，但我还要加一样——演一演。看到这个“演一演”后，很多老师会觉得这是一项很大的工程，没有时间，没有精力。那又如何让每位学生都参与进来呢？我觉得还是要调动学生的积极性，发挥小干部的作用，动员家长参与其中，这样全员动起来，事半功倍。比如，我们这学期学到了“童话”单元，除了课本中三篇童话之外我们要学生大量地阅读童话故事，最终以情景剧的形式呈现出来（必须人人参与）活动最初，先是自由组合成小组（如果没有分到的同学老师进行调节）并推选出负责人。再由负责人和组员商定每个人承担的任务。如：剧本组、后勤组、道具组等，落实到人，人人参与。接着在完成自己任务的同时有困难或问题时找父母、老师来协助。学生、老师商定排练时间，自由排练。最终到了展示阶段，学生不仅在剧本上做足了准备，而且道具也是丰富多样。这一天请来了全年级老师来观看，学生兴趣非常高，表演非常精彩，得到了老师、家长和孩子们一致好评。最重要的整个活动过程都体现了学生为主体，人人平等，人人参与。
三、利用琐碎时间，大量阅读
早读时间、午读时间、课间休息时间等等，一切可以利用的时间，我都会把他们利用起来。和孩子聊一聊最近读的情况，鼓励学生进行课外阅读，好的书籍推荐。我想能把琐碎时间利用起来，“聚沙成塔”，利用起琐碎的时间，这样不仅让学生学会如何利用时间，更重要的培养了阅读兴趣。
“不积跬步，无以至千里。”作为语文教师，应引导学生有效地进行课外阅读，积极激发学生课外阅读的兴趣，主动帮助他们选择课外阅读的内容，经常性地围绕课外阅读组织形式多样的阅读交流，给处在记忆黄金时期和人格形成时期的孩子们，播下最好的种子，提供最好的养料，留下最好的回忆，从而让学生在书籍的海洋中浸润，享受崇高精神的滋养，不断充实自己的文化底蕴、丰富自己的气质涵养，为学生的终身发展服务。