彭江炜
江苏省常州市武进区星河实验小学 213161
摘要：核心素养下的现代教学，十分重视学生思维品质的培养。在小学英语阅读教学中培养学生思维品质，能够帮助学生在英语学习过程中更好的理解相关知识，让学生思维更加开阔，提高小学生英语学习能力，发展学生英语学科核心素养。基于此，本文主要围绕核心素养下小学英语阅读思维品质培养策略，从深入挖掘英语教材，提高英语阅读教学的灵活性，设计悬念问题启发思考，拓宽学生阅读思维范围，分步骤安排阅读学习任务，引导学生思考逐步深入等几个方面，进行了研究。
关键词：核心素养；英语阅读；思维品质；教材；问题
本文将首先分析小学英语阅读教学中培养学生思维品质的意义，并以此为基础，对核心素养下小学英语阅读思维品质培养策略进行研究。
一、小学英语阅读教学中培养学生思维品质的意义
（一）发展小学生的英语创造性思维
在小学英语阅读教学中培养学生思维品质，能够进一步拓展学生英语学习的思路，提高学生英语思维能力，有助于学生更加深刻的理解英语知识。比如，通过让小学生表演，仿写、续写课文，培养学生思维品质，可以发展小学生创造性学习的思维，灵活掌握学习英语的方式方法。
（二）使小学生英语学习思维更加灵活
通过培养小学生英语阅读思维品质，能够引导小学生把英语学科多种元素融合，更加灵活的分析和思考各种英语问题，并通过多种途径有效解决，使小学生英语学习思维更加灵活。比如，利用有关问题展开讨论，可以引导小学生从不同角度思考英语问题，促使思维向灵活多变方向发展。
（三）推进小学生英语思维的深刻性
在小学英语阅读教学中，很多学生学习仅仅是浮于表面，虽然看上去也是比较熟练的完成了阅读，但是并没有深层次理解课文的内涵和本质，通过培养小学生英语阅读思维品质，可以改善小学生的这种英语学习状态，促使他们深刻思考英语知识，推进英语思维的深刻性。
二、核心素养下小学英语阅读思维品质培养策略
（一）深入挖掘英语教材，提高英语阅读教学的灵活性
阅读是语言技能和思维思想相互作用的有效途径，有助于发展学生的语言思维，是培养学生学习能力和训练学生思维能力的重要方式。英语教材是小学生英语阅读学习的第一手资料，也是主要资料，其中内容都是经过教育专家精心选择和编制的，知识全面、内涵深刻，非常适合小学生阅读学习。核心素养下培养小学英语阅读思维品质，英语教师应深入挖掘英语教材课本中的内容，向小学生展示英语知识的深刻内涵，促进他们英语阅读思维品质的发展。
在小学英语阅读教学过程中，可以引导学生深入挖掘英语文章的各色人物、对话方式、话题主题等，改变以往让小学生跟随阅读、重复阅读的方式。创设生动的阅读对话情境、融入人物角色表演，灵活设计英语阅读教学方式，丰富阅读学习内容，激发小学生阅读学习的兴趣。进而提高小学生英语阅读思维品质，打破小学生固定的思维模式，激活学生的创造性思维。
比如，小学英语《Is this your pencil？》一课，是围绕话题“Is this your pencil？”开展的，阅读教学的目标，是让学生能够在开放的语境中，说出与教室有关的单词及课堂有关的活动，主动建构、理解和运用文中的句式结构，让学生具备大胆、自信地进行对话的良好品质，以及口语交际的能力。在本课阅读教学中，我们就可以深入挖掘教材中的内容，安排小学生分角色阅读课文。也可以根据课文内容创编故事，组织学生进行英语对话表演。灵活运用英语阅读教学的方法，引导小学生合作探究，发展小学生的英语阅读思维品质。
（二）设计悬念问题启发思考，拓宽学生阅读思维范围
基于核心素养小学英语阅读教学，注重拓宽小学生的阅读思维，引导学生深刻全面的理解阅读的文章，实现英语知识学习的纵深发展。
而巧妙、有悬念的问题，能够启发学生大脑思考，引导小学生思维向更深层次、更广范围发展。因此，核心素养下培养小学生英语阅读思维，可以通过设计有悬念的问题，拓宽小学生的阅读思维范围。引导小学生在充分掌握和理解文章主旨大意的基础上，从中获取英语文本信息和英语知识，扩展小学生英语阅读思维的广度和深度。
利用设计问题引导，开展启发性英语阅读教学，转变小学生阅读学习思考方式，突出学生学习主体的地位。英语老师可以通过以问题引导阅读、以问题推动深刻思考的方法，合理指导学生学习，帮助小学激活阅读思维，让他们真正读懂读透，并进一步提升阅读学习的能力。首先，是以问题引导深入阅读。英语老师在阅读教学中，可以通过提问问题的方式，让小学生在阅读中整体把握英语文章的内容，在分析单词、语句的基础上，提炼出文章的中心思想。启发小学生从不同角度思考，培养英语阅读思维。其次，以问题推动深刻思考。英语老师还可以从阅读学习内容引申，提出与阅读文章有关联的其他问题，让小学生在阅读学习中展开丰富的联想，主动参与阅读，推动学生深刻思考，实现思维品质的发展。
比如，在小学英语《After school》一课的阅读教学中，主要目标是，让学生能听懂，会读会说“today”、“goand…”、“comeand”、“afootballmatch”等单词及词组，能听懂并会说、读、写，“Monday”、“Wednesday”、“Saturday”等单词，掌握“Ihave…”、“He/Shehas…”、“Wedon’thave…”等句型。阅读教学过程中，英语老师可以结合教学内容，给学生设计这样的问题：你们都喜欢哪种课外活动？你们每天的课外活动是怎么安排的？引导学生谈论课外活动话题，然后结合课本中的阅读学习内容，说出自己喜欢的课外活动，并回答老师的问题。训练小学生英语阅读表达能力，拓展学生阅读思维，培养思维品质。
（三）分步骤安排阅读学习任务，引导学生思考逐步深入
核心素养下培养小学生英语阅读思维品质，可以给学生分步骤安排英语阅读学习任务，引领小学生逐步深入进行思考，促进学生逻辑思维能力的提高。引导小学生在阅读学习中掌握英语语言的特点，提高他们英语知识的实践应用能力，能够熟练的使用英语语言知识。
比如，在小学英语《What's the matter》一课阅读教学指导中，就可以通过给学生安排分步骤的阅读学习任务，来引导学生逐步深入进行思考。第一步，是初步阅读理解课文，采用先听后回答的方式，让学生快速的阅读整篇文章，理解本篇课文的主要意思，对文中的人物、事件形成初步印象。第二步，是阅读巩固课文。采用跟读，分角色阅读，以及小组表演的方式展开阅读对话，进行反复阅读巩固。第三步，是针对文中对话进行练习，让学生进行背诵，检测对课文掌握情况，让学生能够活用这节课的句型。最终让学生掌握“happy”、“ hungry”、“ ill”、“sad”、“thirsty”、“tired”、“dear”等单词，以及“What’s the matter ”、“Are you…？ ”、“I’m ...？”、“ Can I have…？”、“ Here you are”I want to…”等句型， 能够用本课所学词句表达“感受”和“感觉”。
结束语：
总而言之，核心素养下培养小学英语阅读思维品质，能够提高小学生英语学习能力。通过在小学英语阅读教学中培养学生思维品质，小学生英语思维更加灵活、更具创造性，对英语知识认识也更加深刻，在此基础上他们的英语学习能力也会获得相应提高。学生会主动探索英语学习的方法，掌握英语学习的技巧，并形成自主学习英语知识的意识。
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